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潜江市小学语文教学指导意见
作者:郑磊    小学教研来源:本站原创    点击数:275    更新时间:2019/2/21 
 一、指导思想

为进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《义务教育语文课程标准(2011年版)》的精神,落实立德树人的教育理念,提高学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力,调动全体教师开展课程改革的积极性与主动性,深入开展语文教学研究,全面提升我市小学语文教学水平,制订以下教学指导意见。

二、工作重点

1、构建语文知识体系,培养语文核心素养。

新课标语文教材是按照双线组织单元结构的:一条线按内容主题组织单元结构,一条线按“语文素养”(基本语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯、写作、口语训练)组织单元结构,由浅入深、由易到难地将知识点分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

研究语文知识体系的五个渠道:教师用书、单元导语、思考题和拓展题、综合性学习。教师要根据《语文课程标准》和教科书,准确把握每个单元、每一课的知识点,建立一册书的知识体系,有梯度,螺旋式培养学生的语文核心素养。

2、开展部编版语文教材的教学研究。

准确把握《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一、二学段教学目标,进一步规范“教学内容、教学进度、教学评价、作业设计”,降低学习的难度。注重“学习兴趣、学习习惯”的培养。认真研究教学方法,将现代信息技术、游戏、竞赛等丰富多彩的形式与教学内容有机结合,增强课堂教学的趣味性、实践性。做好第一学段“汉语拼音、识字写字、口语交际、写话、阅读教学” 等课型,第二学段“阅读策略、习作指导”等课型的研究,推出一批有影响的教学设计、课堂教学实录。

3、开展教学设计撰写与评价研究。

合理的教学设计是有效教学的基本保障,是提高教学质量的基本环节。教师要注重教学设计的文体意识、课型意识,注重教学设计的实用性、全面性、创新性与艺术性。学校要经常开展观课、评课与磨课活动,促进教师备课能力的逐步提升。

对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两个方面:一是对课堂教学的优劣作出鉴定,二是对课堂教学成败的原因作出评析。经常开展评课,有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导,有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学结构,有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。

4、扎实开展校本教研。

借助“国家教育资源公共服务平台”和“市级网络教研平台”,扎实开展校本教研活动。学校要安排好研究主题和序列,开展集体备课、课例点评、主题教研等活动,对教学教法、学科重难点、数字教育资源运用等进行研究,促进本校语文教师整体教学水平的提升。

5、加强现代信息技术与语文教学的整合研究。

一是要加强信息技术在课堂上的基础性应用。提高教师信息技术运用的水平,从“背景、视频、音乐、动画、交互”等方面优化课件。既要拒绝整版的文字和无声课件,又要拒绝课件的滥用。发挥课件在“调动兴趣、创设情境、渲染气氛、突破重难点”等方面的作用,切实优化语文课堂教学。二是要开展信息技术条件下的课堂教学模式研究。充分利用网络平台,探索新型课堂教学模式。三是要加区域合作,共享教学资源。充分利用“国家教育资源公共服务平台”和“市级网络教研平台”开展活动,加强城乡之间、镇小与教学点之间的交流互动,提高区域整体教学水平,做到优质均衡发展。

6、加强集体备课研究。

要加强集体备课的小组建设、集体备课的过程研究,要将每个单元的重点、难点课文拿出来解读,通过集体的智慧进行最优化的教学设计,推出一人进行教学实践,集中进行教学反思。通过集体备课的过程实践提高整个小组的备课能力和教学水平。

7、加强复习课的教学研究。

一是要加强复习课的备课研究。将“单元复习、期中复习、期末复习”作为常规工作来抓。注重题型训练、方法指导,避免题海战术,死记硬背。既要注重知识的积累与运用,又要注重阅读、写作能力、书写习惯和速度的训练;二是要加强复习方法的创新。利用卡片记忆、小组合作、结对帮扶、设立奖项等多种形式组织复习,既增强复习课的趣味性,又发挥学生的主体意识,全面提高学生的整体水平,控制两极分化,降低低分率;三是要加强复习命题研究。教师要能制作标准化的复习模拟试卷,提高自身对课程标准和教材内容的整体把握能力,学校要建立教师试题库,对教师命题工作进行指导与评估。

三、教学建议

1、汉语拼音的教学

1)准确定位拼音教学——拼音是识字的工具,是学习普通话的工具。

2)要降低拼音教学的难度,采用各种方式提高拼音教学的趣味性。

3)在拼音教学的同时,要重视发展学生的口语表达能力、观察能力、思维能力等语文素养。要利用整合的情境图(课文插图),将拼音的学习与学生生活建立联系,发展语言,培养观察能力。

4)强调带调拼读,将拼读音节与识字、学词建立起联系。

5)拼音的书写,只需要抄写音节,不要求默写音节,不需要给汉字注音。

6)要呵护孩子语言探索的天性,达到恰恰好的目标即可,不企图一步到位,要将汉语拼音的教学看成一个过程。

2、识字写字教学

1)准确把握写字教学目标,只要求认的,不要求学生书写。

2)选用恰当的识字方法,分类指导,突破难点,一课一得。

3)提倡在语境中学习生字、巩固生字,不提倡做只认单个字的活动(如摘苹果游戏),汉字在词语里才有价值,要组成词语来读,组的词语学生要能够理解,能与生活经验建立起联系。

4)激励学生在生活中主动识字。

5)切实做好写字指导。写字不是书法,写正确、工整即可。

3、阅读教学

1)加强阅读能力训练。

要加强朗读、默读和诵读的训练。在课文的朗读教学中,要体现教师指导和学生学习的过程:由读得不完全正确到读正确,读得不大通顺到读得通顺、流利,读得比较平淡到读出感情。在学生有了一些朗读的基础之后,就要加强默读训练,默读要做到不出声,不指读,一边读一边想,要在逐渐提高默读速度的同时,指导学生逐渐学会在什么地方想,想什么,怎样想,把读和思,把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。诵读,特别适用于古诗文的理解,要读出语感、情趣和韵味。

2)注重语言文字的运用,体现读写结合。

要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析,注重整体把握,注重对文章的总体感受和文章精髓的把握,对语言的积累和写法的借鉴。要结合语言文字的学习,培养学生分析概括的能力,逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。重视引导借鉴,从读学写。不仅要抓理解,还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点,鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

3)优化教学内容。

语文课程资源的主体是课文。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,确定每课的教学内容,要摒弃什么都要教、什么都要学的陈旧的教学思想,在确保抓实单元训练重点的前提下,该放弃的放弃,反对面面俱到。

4)简化教学环节,留足训练时间。

要下决心改变繁琐地分析课文内容、或离开文本挖掘人文内涵的教学套路。依据阅读教学的基本规律,突出语言文字的理解、积累与运用,来构建简约、实用的阅读教学。在简化环节的基础上,注重学生的语文实践活动,每堂课要保证10-15分钟的训练时间。当然,训练的时间要根据课型合理安排,有时候是集中训练,有时候是融合在讲读之中训练,不提倡机械划分学与练的时间。

5)将课内、课外阅读有机结合。要通过课内阅读,有计划地迁移、引导,推荐学生阅读与单元主题相关的课外书籍,扩大阅读面,增加阅读量。同时,要通过开展各种活动,推动课外阅读,比如,开展“好书推荐、美文欣赏”等活动,创造展示交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

4、口语交际教学

口语交际是面向一定的对象,以完成一定的交际任务为目的,核心是“交际”,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准。在具体语境中,语言得体,行为得体,外在表现是口语表达能力,实际体现人的综合素质。

1)要明确口语交际的目标体系,细化学段目标,明确每个单元口语交际的目标。

2)要创设真实的情境,把交际主体放在情境之中——不是旁观者,不是在演别人。平时说话是怎样,口语交际就是怎样说话,不要在口语交际时拿腔拿调。

3)了解一些基本的交际原则,引导学生做文明礼貌之人。

4)心理素质是口语交际的突破口。要创设安全的交际环境,最好不用“比一比,谁说的最好”等说法。

5)要转变评价的视角。鼓励为主,适当容错,让学生敢于、乐于表达。

6)建立常规交流机制,强化日常学习中的口语交际意识。

5、习作教学

1)准确把握“写作”目标。第一学段为“写话”,第二学段为“习作”。要降低写作起步的坡度,培养写作的兴趣和信心。

2)注重培养学生观察、思考的能力。要通过观察和思考逐步提高学生的思想认识水平。要鼓励学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。

3)为学生的写作提供有利条件和广阔空间。要开展丰富多彩的校内外活动,带领学生走出校外去参观、访问、踏青、秋游……在生活中积累写作素材。

4)鼓励学生自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物,改进作文命题的方式,提倡学生自主命题,鼓励学生写周记。

5)注重写作教学的“指导、讲评和修改”三环节的落实。让学生在写作实践中学习写作,在自我修改和相互修改中提高写作能力。低年级着重修改句子,中年级修改一段话,高年级修改整篇习作。无论是改句、改段、改文,都要引导学生从内容、语言两方面修改。

6、综合性学习(一年级无此项)

1)注重综合性学习的“活动策划、活动实施、活动总结”三环节的落实,防止走过场,防止把综合性学习课上成阅读课。

2)要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动,拓宽语文学习内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力。

3)综合性学习应贴近现实生活。要联系生活实际问题创造性地开展学习活动,在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强与自然、社会和他人互动中的应对能力。

四、具体措施

1、制定培养计划,加强自学导向。学校要加强对教师自学的指导,推荐阅读书目,检查自学笔记,鼓励撰写教育博客,加强三项基本功训练,提高教师语文素养。学校要根据年龄、教龄对全校教师的成长作明确的规划,让每位教师都有成长的空间。

2.研读课标与教材,让每一个教学目标的确定都有充足的理由。教学目标的确定要依据“课程标准中的学段目标、教材中的单元目标、课前的提示与课后的练习、文本表达上的特点、学生的学情”等信息。学段目标是长期目标,管一个学段,为课时目标提供方向;单元目标是近期目标,是所有课文(包括语文园地等内容)的教学都应该达到的目标;文本特点与学生学情是课时目标制定的出发点与归宿,它要直接实现单元目标,间接实现学段目标。因此,研读语文课程标准,通读1-6年级语文教材,应该成为每一位小学语文教师必修的基本课程。只有站得高,看得远,才能教得明明白白。

3.加强阅读课的课型研究。阅读课的目标是多元的,理解课文内容、体会作者的思想感情、受到情感态度和价值观的熏陶是阅读教学目标中之一,但不是唯一。阅读教学还承载着培养学生听、说、读、写能力的重要使命,“授人以鱼不如授人以渔”,在阅读教学中还要交给学生阅读方法与写作知识,这也是当前教育界的共识。部编版教材从三年级开始,每册各安排两个特殊的单元——阅读策略单元(如《总也倒不了的老屋》单元)和习作教学单元(如《搭船的鸟》单元)就是基于这种教育思想所做的改变。因此,在日常的教学中,我们要有课型意识,做到不同课型不同目标,不同课型不同教法。

4.加强习作教学研究。一是提倡生活化的习作指导课。创设生活体验(如植树、大扫除、开办图书角等),引导学生积累作为素材,丰富生活体验。关注生活热点(如时事新闻、校园新闻、家乡变化等),养成收集信息的习惯,培养收集信息的能力。激发写作真情,鼓励学生说真话、实话,不写假话、套话,做到人品与文品的统一。二是在教学常规检查中要特别重视作文批改的检查。三是举行优秀习作展评活动,为师生提供作文与作文批改上成功的范例。四是可组织校级作文竞赛。五是为学生作文投稿提供渠道,增强写作的成就感。

5.全面启动备课制度改革。学校要重视对备课的管理,及时研究出适合本校实情的备课管理方式,对不同教龄(或考试成绩)的教师提出不同的备课要求,坚决扭转拿来主义的备课行为,使教师的备课由简案变详案,由拼凑教案变规划教案,由物化教案变内化教案。还可通过教学设计竞赛等方式,进一步提升教师的备课水平。

6.规范质量分析与评价。一是要制定统一的单元测试质量分析表,将一分三率、考试情况分析,后期改进措施等信息罗列进表内,便于教师统一操作。二是每个年级单元考试的时间要相对集中,确保考试成绩的真实性。三是加强过程评价,学校要及时掌握单元考试的情况,对单元考试较差的班级要跟踪听课,帮助提高。

7、有计划地开展校本教研活动。每个月围绕语文教学的某一专题,开展专题教研活动。采取组内教研出展示课、上课教师作经验介绍、听课教师作点评的流程进行专题研讨,切实提高校本教研的实效性和教师的教研水平,促进教师向研究性、学者型教师转变。

8、积极参加各级教研活动。创造条件,积极参加省、市、学区组织的各种教学教研活动,开拓教学视野、激活教学思路、展示教学风采,为打造一支专业素质强、业务能力高的教师队伍作好奠基。

小学教研录入:郑磊    责任编辑:郑磊