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“我的教学设计”周厚军:创造性教学模式下研究性学习课教学
作者:周厚军    名师教学来源:本站原创    点击数:609    更新时间:2017/12/11 

潜江名师教学

“我的教学设计”




创造性教学模式下研究性学习课教学


湖北省潜江中学   周厚军


开设研究性学习课程是我国教育界为培养新世纪新型人才而采取的一项课程改革的主要举措,研究性学习能激发学生的学习兴趣,培养学生的主动学习精神,开发学生的创造性思维。基于以上原因,我以《原子核的人工转变》一节为例,谈一谈创造性教学模式下研究性学习课教学。

一、教学流程

在实际教学中,我让学生组织资料,以小组形式讨论,进行因果关系的推理以及建立和验证理论,最后总结,是一种由事实到理论再到事实的模式。它基本上再现了科学家进行探索的过程,对于提高学生的创造性思考能力,推理能力大有收益。

① 确定课题,介绍课题。中心人——教师

② 阅读教材,了解内容。中心人——学生

③ 提出问题,答疑解惑。中心人——学生、教师

④ 分成小组,分配任务。中心人——学生

⑤ 提供信息来源,资源共享。中心人——学生、教师

⑥ 搜集资料,分析、比较、归纳、综合信息。中心人——学生为主,教师辅导。

⑦ 成果交流,共同研究,互相质疑。中心人——学生为主,教师辅导。

⑧ 以小组为单位,学生代表课堂自我展示研究内容,教师适当补充。

二、研究性学习的实例

我在高二年级开展了以《原子核的人工转变》为例的研究性学习活动。

1.确定课题,介绍课题。中心人——教师

《原子核的人工转变》是教材的必修内容,选择了这一节作为研究课。因为学生对原子物理这部分内容很陌生,我就利用10分钟的时间将这节课所涉及的大致内容以及前后的科学背景做了简单的交代,并要求学生利用课余时间将本节并前一节的内容通读,并找出问题,提出质疑。

2.阅读教材,了解内容。中心人——学生

    教材是学生获得初步知识的首选途径,学生利用课余时间通读本章内容,使他们先对所研究的课题的前因后果有初步了解,提高了学生预习的能力。

3.提出问题,答疑解惑。中心人——学生、教师

   学生针对前面的预习,提出质疑,可以涉及有关未学过的知识,例如威尔逊云室的介绍,粒子在云室中的径迹等,为学生研究的过程中提供一些知识上的帮助。有的学生阅读能力较差,对书中内容不大理解,我对有的学生当面进行辅导,帮助学生理解课文;有的请班中已理解的同学负责讲解,形成一帮一或几帮一的形式,争取让每一位学生都能对《原子核的人工转变》一节有初步的了解。

4.分成小组,分配任务。中心人——学生

   《原子核的人工转变》大致分为三大部分,学生预习后,分成了五个小组,分组原则大部分是按能力的强弱互相搭配。第一组负责研究质子的发现过程,第二组负责研究中子的发现过程,第三组负责总结什么是原子核的人工转变极其贡献,第四组负责总结原子核的组成及反应方程式,第五组是应学生的意愿,他们对中子这种新学到的粒子非常感兴趣,学生想讲一讲中子的利用。在分组的过程中首先按照学生自由组合的形式,同时我针对学生的特点和特长建议他们做了一些调整。

5.提供信息来源,资源共享。中心人——学生、教师

小组分配完成,各组开始利用各种手段,通过各种途径寻找相关信息与资料。作为教师,我为学生提供了可供查询的书籍,有效快捷的网络查询方法,相关的课件;一些学生也将有关网站提供出来,有的学生将找到的资料拿到学校,资源共享,互相借鉴。经过两天的准备,资料大部分找齐了。

6.搜集资料,分析、比较、归纳、综合信息。中心人——学生为主,教师辅导。

学生以各小组为单位,推荐几名代表,在小组成员的帮助下,做资料的整理。按照物理学发展的客观规律,将收集的各类资料分析,比较,归纳,综合,大胆取舍。创造性学习就是让学生从这种对信息的加工过程中,认识学科的基本事实,基本概念和基本规律,培养学生的自主学习能力和较强的思维能力。教师在这个环节应起到适当的辅导作用,可以分别对各组的信息资料加以审阅,提供自己的建议,供学生参考。例如:有一组同学在研究中子的应用时,资料找的过多,远远超过了他们规定的时间限制,但就是舍不得也不知道删减什么内容合适。我给他们点出了这节课的重点,以及现有的知识的不足,提出主要讲解中子的特点及中子弹的战略特点,和平利用核能的观点。

7.成果交流,共同研究,互相质疑。中心人——学生为主,教师辅导。

资料整理完毕,各小组成员将他们的成果作成课件,集中在一起,将一整节课的内容互相交流。在交流过程中,各组推荐了几名代表负责讲解,例质子部分,一位同学讲解卢瑟福发现质子的过程及实验装置,另一位讲解布拉凯特云室中通过观察径迹研究质子产生机理;同样其他几组也将内容分配了几位同学讲解,给了更多的同学锻炼的机会。选择讲解员的过程中,有的同学十分踊跃,但有的同学犹豫不前,此时作为教师应当积极鼓励,尤其是平时不善于表达的学生,多给予他们机会,多锻炼他们的语言表达能力。演练过程中,每一位学生都十分投入,许多同学在别人讲解的过程中进行记录,仔细分析,并不时提出质疑,或提出自己的建议。在这个过程中,我一直是以赞许和鼓励的态度面对每一位学生进行正向激励,从旁帮助并适当提出建议,我的态度更使学生充满了信心。

8.以小组为单位,学生代表课堂自我展示研究内容,教师适当补充。

最关键的时刻来了,每一位上到讲台的学生都体现出自信,因为这个讲台是属于他们的,每一个同学,都体现出极大的兴趣,因为同学讲的内容也有自己的一份辛劳。从学生的语言中讲出了科学前言技术,讲出了科学家的艰辛,讲出了艰涩难懂的物理知识。作为教师,我认真听学生的讲解,查漏补缺,并引导学生从中体会唯物辨证主义知识在物理学中的渗透。例如,中子的发现经历了玻特——小居里夫妇——查德威克的艰难历程,最终查德威克获得的诺贝尔奖,从中让学生体会机会总是光顾有准备的人的。

名师教学录入:邓绍雄    责任编辑:邓绍雄