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《呼救》说课稿
作者:邹道芝    高效课堂来源:本站原创    点击数:3860    更新时间:2012/3/30 

2012年“课内比教学”

特殊教育市级教学比武

《呼救》说课稿

 

潜江市特殊教育学校  邹道芝

 

一、说学生

四年级共有学生8人,。其中智力临界落后的A类学生2人,他们有一定的认知、理解能力和语言表达能力,有一定的生活经验与积累,能主动思考、积极参与学习活动,具备听、说、读、写的能力。轻度智力障碍的B类学生4人,他们有一定的语言障碍,认知水平和理解事物的能力较差,能参与课堂学习,但主动意识较差,语言表达缺乏完整性,与老师交流能力不强,书写能力一般。中度智力障碍的C类学生2人,他们的语言发展、认知水平、理解事物等能力滞后,只能模仿简单的词或短语,书写能力和参与课堂学习的能力较差。在今年的开学安全周中,学校政教处已经对全校学生进行了系统的安全知识教育,所以大多数学生对于《呼救》一课的内容都有一定的感性认识,但是具体有哪些救助专用车,这些专用车的有什么特点,什么情况下该呼叫什么车,该拨打什么电话,孩子们对这些内容还缺乏一定理性的认识。

二、说教材

(一)教材简析

《呼救》是上海教育出版社出版的辅读学校教材《生活》第八册第15课的内容。课文由4幅图和两部分文字组成,直观呈现了消防车、救护车、警车的特点和用途。课文后面还安排了“学一学”、“做一做”、“活动天地”3个内容。《呼救》一课虽然内容直观浅显,但蕴含着一些生活中必须的呼救常识,符合智障孩子的学习特点。这一课是该册第六个主题单元“寻求帮助”中的第二部分内容。学生通过学习该单元的第一部分内容“求助”已经了解了一些求助方法,具备了一定的求助意识。该册在第八个主题单元“电话”还安排了认识电话、打电话的内容。作为第六个主题单元的第二课《呼救》主要是培养提高学生的自救、互救意识和能力,也为后面的学打电话奠定基础。

(二)教学目标

在认真研读教材、深入了解学生身心特点后,我根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》中 “培养学生具有自我保护能力和社会适应能力”的生活课程培养目标,给本节课制订了层次分明的教学目标,确立了本节课教学重点和难点。

A类:

1、认识救护车、消防车、警车,知道这三种车的外观特点,养成认真观察、积极发言的良好习惯。

2、知道这三种车的用途,懂得在马路上遇到这些车辆要及时避让。

3、知道在什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车,并熟记相应的呼救电话120119110,明白没事不能随便拨打呼救电话的常识。

4、培养临危不惧、机智勇敢的品质,提高自救和互救的社会生活能力。

B类:

1、认识救护车、消防车、警车,了解这三种车的外观特点,能在老师指导下认真观察、积极发言。

2、知道这三种车的用途,懂得在马路上遇到这些车辆要及时避让。

3、知道在什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车,能在老师提示下说出相应的呼救电话120119110,明白没事不能随便拨打呼救电话的常识。

4、培养临危不惧、机智勇敢的品质,提高自救和互救的社会生活能力。

C类:

1、认识救护车、消防车、警车,了解这三种车的外观特点,能在老师指导下参与学习活动。

2、了解这三种车的用途,懂得在马路上遇到这些车辆要及时避让。

3、能在老师指导下说出什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车,该拨打120119110中的哪个呼救电话,明白没事不能随便拨打呼救电话的常识。

4、培养临危不惧、机智勇敢的品质,提高自救和互救的社会生活能力。

(三)教学重点

本节课的重点是认识救护车、消防车、警车,知道这三种车的外观特点和用途,懂得在马路上遇到这些车辆要及时避让。知道在什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车,并知道相应的呼救电话120119110,明白没事不能随便拨打呼救电话的常识。

(四)教学难点

本节课的教学难点:知道在什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车,并知道相应的呼救电话120119110

三、说教法和学法

智力障碍学生的思维长期停留在直观形象阶段,概括水平很低;他们的思维刻板,缺乏目的性和灵活性。基于此,我从学生实际出发,借助内容丰富的多媒体课件,采用了情境教学法、直观演示法、游戏法等教学方法,用直观形象的图片、视频、模拟情境来增强对学生的视觉冲击力,引导他们通过“自主、合作、探究”的学习方式在小组活动中入情、入境地参与学习活动,提高生活技能。

四、说教学过程

(一)组织教学,明确要求

针对智力障碍学生自控能力差,内心深处又渴望被肯定的心理特点,我在课前进行了组织教学,告诉学生本节课将开展分组学习比赛活动,让学生明确学习要求。

(二)情境导入,直奔主题

我让学生通过听警报声来猜我为他们带来了什么新朋友,激起学生的好奇心,从而在情境中导入新课,直奔主题。

(三)看说学演,知行统一

针对学生身心特点和知识能力现状,我遵循个别化的教育理念,尊重学生个体差异,以学生为主体,小步子多循环地进行呼救知识传授,还分别对ABC三类学生作了分层指导和分层要求,力争让每个孩子每节课都有收获,每节课都能体验成功的喜悦。我借助多媒体课件,充分调动学生的多种感官参与学习活动,让他们在看、说、学、演、议的过程中,从多方面感受所学内容,从多角度接受信息。通过引导学生看,了解三种车的外观特点;通过说,让学生知道三种车的用途,明白在马路上遇到这些车要及时避让;通过学,让学生知道呼救电话;通过演,明确什么情况下该呼叫什么车,该拨打什么电话,明白没事不能随便拨打这些电话、否则妨碍公务将受到处罚的常识,从而突出重点,突破难点,达到知行统一、形成社会生活技能、补偿缺陷的教学目标。在学生懂得拨打紧急电话呼救后,我又提出“遇到紧急情况,我们除了拨打电话119120110呼救外,我们还可以采取哪些办法来呼救”的议题,引起学生思考,让学生在讨论交流和视频欣赏中总结提升,拓宽知识面,提高临危不惧、机智自救或互救的社会生活能力。

(四)课堂小结,深化理解

智力障碍学生记忆的特点是记得快、忘得也快,因此最后我又和学生一起借助板书和课件进行了课堂小结,并再次强调了没事时不要随便拨打呼救电话119120110,在马路上遇到救护车、警车和消防车时要及时避让的生活常识。

五、说板书

因为上海版的《生活适应》和《生活语文》是配套使用的两套教材,目前四年级的学生还没有学习生活语文教材中的《呼救》一课,所以生活适应教材中的词句学生都是只会说,不会认。鉴于这种情况,我就将对教材进行了处理,采用了直观的图片来做板书,也便于学生理解运用。

 

高效课堂录入:邓绍雄    责任编辑:邓绍雄 
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