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从课堂教学看教师的角色转变
作者:王绪宏    初中教研来源:潜江教研室    点击数:2683    更新时间:2008/1/15 
从课堂教学看教师的角色转变

——新课改地理课堂教学调研

 

我市初中课改已进入第3个年头,大多数教师的教育观发生了明显的变化,素质教育的理念为大家所接受,传统的教学方式逐渐被以自主、合作、探究为特征的新型学习方式所取代,新课程已成为一种公共论述。但是新课程所取得的成就并不能掩盖一个事实,即作为一种实践,新课程在实施中遭遇到了各种各样的问题,尤其是小科,由于师资队伍的原因,问题暴露得更为充分。

本次课堂教学调研活动从1017日起1124止,断断续续地进行了一个多月。共调研了13所学校,听了29节课,其中地理课25节。15个专职教师中只有4个是地理专业的,50岁以上的老教师有10人。因而,导致地理课堂教学“涛声依旧”。

一、普遍表现出对新教材不太适应。

1、仍然对新教材的呈现方式不适应。大多数教师把“叙述课文”和“活动课文”割裂开来处理,导致教学活动严重脱节。

2、对“活动课文”处理简单化。很多教师不是“做”活动,而是“讲”活动。如有位教师处理活动“说说你对‘风调雨顺,五谷丰登’这句话的理解”时,教师说:“我说,你们记下来……”

3、机械地使用教材。一些教师严格地按教材的编排顺序教学,不管是“阅读材料”和插图,使教学活动搞得支离破碎。如有位教师教学“降水与生活”时就是这样的,教材的编排顺序是:

——什么是降水?降水对人类的生产生活有着重要影响→降雨的等级→降水量的测量(阅读材料)→用实例在小卡片上写出降水可能给人类生产生活带来影响(活动)。

由于教师生硬地使用了“阅读材料”,加上没有将“活动课文”有机地与“叙述课文”整合,教学思路就乱了。

4、不能较好地整合教材,补充教学内容。很多教学内容与生活联系得十分紧密,但教师们对学生的生活和我们的现实生活视而不见,学生缺乏与教学沟通的链条,使教学缺乏活力和生命力。

5、过于追求知识的落实。新教材往往呈现的是一个问题,不是结论,问题形成结论的过程是教师与学生、学生与学生探究的过程,我们在课堂上看到的过程十分短促,结论往往是教师拿出来的,学生根本不用思考,只要记住教师要求就可以了。有一位教师竟然发明了用旧教材来上新课的做法,真是匪夷所思。

由此可以明显地看出:教师没有完全适应新教材,没有从课程的执行者转变成为新课程的建设者和开发者。

二、课堂教学的主要形式依然是讲授式。

25位教师的课堂教学大多是以讲为主,以提问为辅,“我还没讲清楚”、“我讲清楚了”是教师们对自己的评价,可见“讲课”对他们是多么的重要。

1、以“讲”为中心,忽视学生的存在。比如一个教师一节课只有一个学生在教师“导课”时发了2次言,以后的整节课都是“是不是”、“是”的简单的齐答。

2、重结果不重过程,更不注重学生方法的培养。如一教师在教学“海陆的变迁”时,处理“板块发生张裂和碰撞挤压时,地表会产生什么现象”时,教师提出问题后,学生来不及思考,教师就将结论告诉了学生,这时学生们再也没有多大的兴趣探究了。我们常说要把“死”书教“活”,而现在很多教师是把“活”教材教“死”了,他们的做法是把知识抽出来,直接交给学生,使学生成为被动接受知识的容器。

3、教学手段单一。这次调研中,除渔洋中学的杨碧老师使用了多媒体教学外,其他教师是一支粉笔一本书。如一位教师教学“中国地理位置和疆域”时,竟然也不使用挂图,挂图的教学作用被他们丧失殆尽。我想:如果教师在教学“黄河的治理”时,使用录音机播放了《黄河颂》的诗和《黄河大合唱》的歌曲,效果会多好,学生的情绪会多么的激动。可是教师们懒得使用。

以上的这些表现,说明教师们还没有从传授知识的角色中走出来,成为学生学习的组织者和促进者。

三、注重课内知识教学,忽视课外能力培养。

新地理教材赋予了教师和学生创造和活动的空间十分大。如七年级上册就有10处之多需要学生课外收集信息、调查研究的要求,遗憾的是教师都没有要求学生去做。学生能力没有得到培养,学习“生活的地理”、“有用的地理”的课程理念在教学中没有得到体现。

本次调研中,表现比较好的有渔洋中学的杨碧、赵俊敏、熊农中学的黄银夫、刘岭中学的李玉梅,在他们课堂里,多多少少对课改的理念有所体现,尤其是杨碧老师表现十分充分。

                                       

                             王绪宏

                                2005121星期四

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