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不要忘记冬天的梦想,那是我们春天的愿望
作者:王绪宏    初中教研来源:潜江教研室    点击数:3161    更新时间:2008/1/15 

不要忘记冬天的梦想,那是我们春天的愿望

——2006年校本课程开发研究课题工作总结会上的发言

 

潜江教研室  王绪宏

 

墙上厚厚的一本日历,随着春天的柳絮而飘逝,随着夏天的杨花而飘落,随着秋天的蒲公英而飘散,随着冬天的雪花而飘走……当撕下2006年最后一张洁白的日历时,我看到了时间如白驹过隙,也看见了我们蹒跚前进的身影。对于我们课题组来说,2006年有收获,有感悟,也有反思。

    一、主要收获

1、构建了校本课程的基本框架。

以校为本,以师为主的校本课程的开发格局基本确立。目前我们6所学校都基本形成了自己的特色,如园林二中的“青春之歌”和徐李中学的“成长”校本课程的开发初具形态。

2、搭建了校本课程开发交流的平台。今年我们这个小组(含这次)活动了5次,其中到宜都市考察学习。应该说每一次活动对校本课程的开发研究都起到了比较好的推动作用。

3、课题组成员在这方面认识和理论素养有明显的提高。

二、一点感悟

校本课程的开发研究要跨越三道关口。

——跨越认识关,明确三个问题。

●校本课程设置是教育改革的重要举措。基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级管理的新模式。这是本次课改最有创新和最有价值的地方。它打破了课程在设置上的国家垄断性、在课程内容选择上的统一性,在课程实施方式上单一性。国家启动课改的另一个初衷,就是要让大家各显神通,使课改具有本土化、本地化的特点。虽然国家和地方课程也需要学校老师在执行的过程中加以再创造,而校本课程的不同则在于:它在开发和使用上的职责与任务不可替代地落在了学校老师的肩上。

校本课程与国家课程和地方课程具有同样重要的地位。我们给校本课程的定位是“国家课程的补充和延伸”。

国家、地方和校本三级课程是我国国家基础教育课程计划框架中的重要组成部分,它本身是一个完整的体系,各级课程在总体目标上具有一致性,都是为了实现我国的教育方针和各个教育阶段的培养目标。

国家课程是国家规定的课程,它集中体现国家的意志,专门为培养未来的国家公民而设计。并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程,即根据不同教育阶段的性质与培养目标,制订各个领域或学科的课程标准,编写教科书。它是一个国家基础教育课程计划框架中的主体部分,也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。

地方课程是在国家规定的各个教育阶段的《课程计划》内,由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。如沿海地区很注重国防教育,湖北很注意血防教育。

校本课程是在具体实施上述两类课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校办学思想及学校的课程资源来确定,它强调以学校为基地,并与外部力量的合作,充分利用学校内外的课程资源。因此它是国家课程中不可缺少的组成部分。

我们进行校本课程开发面临着机遇和挑战。社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展,对学校课程提出了更高的要求,需要日益多样化和个性化校本课程来补充。政策的支持和空间的发展,是前所未有的历史机遇。学校的课程决策自主权进一步加大,责任也相应增加,这为学校的决策者们也提出了巨大的挑战。我们面临的是教师的课程意识与教育理念的转变,课程资源与现有环境的矛盾,学校条件与教师水平的限制等。我们要充分认识现实,不能被困难所吓倒,在实践中奋勇上进。

校长办学理念的具体体现、学校形成特色的重要途径。千变万化的措词,校长的理念是围绕这三个方面来展开的:合格加特色的学校、合格加特点的教师、合格加特长的学生。(如果一个校长连国家课程都不想开齐,还谈什么呢)

学校的办学特色是针对学校的差异性而定的,其实还有更具体的学生的差异性。国家课程无法照顾到客观存在的具体学校的学生差异性,教育要满足这种差异性,只能由校本课程来实现。校本课程的开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性,与国家课程开发注重基础性和统一性的特点比较,校本课程开发策略充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。

校本课程的开发是针对学生的不同需要及其发展的可能性来开发不同的课程。在这样的环境下,学生拥有一个自由发展的空间,选择自己要学的知识,变“要我学"为“我要学"。所以说,校本课程的开发有利于学生的发展和学生特长的形成。

——跨越定位关,弄清个观点

一是弄清校本课程开发不是个别化开发。有人认为校本课程开发就是由个别教师和学校领导或者指定几个教师进行开发的实验,大多数教师可不参与这项工作。应该说,促进教师专业发展是校本课程的价值取向之一,应当提倡全员参与和多元参与,不仅包括教师、学校管理人员、学生,而且还包括有意参与校本课程开发的家长和社区人员。

二是弄清校本课程开发不是编教材。有人认为编写一本所谓的校本教材作为校本课程开发的终极目标。误认为校本课程开发就是新编教材,因而把教师的主要经历引向教材的编写上,影响了真正的校本课程开发。其实,校本课程开发设计的范畴很广。例如:对原有教材的补充、选择、拓展、整合都属于校本课程的开发(我们提出的三个途径:选用、改编、自编)。另外,校本课程开发是一个动态发展过程,是一个在实践中不断生成发展的过程。不要过分追求向标准的教材看齐,更何况编教材与有些农村学校的现实状况也有些不相适应。很多内容也不宜编教材,而应不断地在动态平衡中满足学生不断发展的需要。(其实,当一个老师在不断的充实和完善教案时,我们的教材也初具形态了)

三是弄清校本课程开发是原先活动课选修课兴趣小组活动的规范和发展。

四是弄清楚农村学校的开发能力问题。我们的回答是肯定的。地区、学校、教师、学生的差异是恰好是校本课程开发的空间所在。什么样的学校就开设什么样的校本课程,要的就是百花齐放。用新的课程资源观重新审视学校,一定会有许多新的发现。当然,在所有的课程资源中,师资是最重要的,教师的课程开发的意识与能力是校本课程开发水平的决定性因素。

学校要充分考虑本地和学校课程资源,针对本校学生的需求,以学校和教师为主体自行设计开发,可供学生选择,成为“量身定做”的个性化课程。

——跨越操作关。把握三个环节

明确目标,找准方向。就是校本课程的定标定向要准,不要去追求高、大、全、远、虚、偏的东西。

一是强调生成与综合。潘湾小学学最初有“书法类”校本课程,在研讨中,我们认为书法课过于单一,不足于为课程,分析了学生的需求,学校最终开设 “楹联”为主题的系列课程,让学生自主了解中国对联、学作对联、书写对联以至市场销售对联,整个课程顿时丰富起来,书法课变成了文化课程。学校、教师对校本课程的认识也由此清晰化了。

二是强调本土资源特色。陆城一小有着百年办学历史,在研究学校的校本课程开发时,学校总觉得无法着手,我们认为百年校史研究就是一个很好的资源,让学生在学习学校的百年变迁中感悟历史的沧桑、感受现代的文明。最终学校几易其稿,设立“做有品味、有见地的一小人”的校本课程研究主题,并设置“校史研究”“快乐成长”“审美健体”等若干专题,让学生去造访一小校友、走进杨守敬文化、了解中国谜语第一村、学习现代避险常识等。

三是进行需求评估。

挖掘教育资源,拟定开发方案,确定课程门类的设置

学校在对学生家长、学生、社区需求评估的基础上,考虑到学校实际,拟定确实可行的校本课程实施方案课程门类设置了两大类别:一是限选门类;二是自选门类,教师根据这些门类选择适合自身特长开发的项目。(理想的校本课程,每个学生有自己喜欢活动,目前学校有一些困难要克服)

根据课程门类的设置进行有效实施

课程门类确定以后组织教师学习方案,确定目标,由教师个人填写申报表,根据课程目标撰写实施方案或者纲要。学生自愿选择课程门类

三、工作反思

校本课程的开发在我市起步是比较晚的,小学从2002年、初中从2003年就开始了新课改实验,而在34年后才来认真开发校本课程,我觉得影响我市校本课程滞后开发,这其中有领导的因素,有社会的因素,更主要有我们教育工作者的因素。我觉得今后在工作中,我们要面对和克服的困难有:

●克服畏难情绪。是,校长要应付的事很多,可执行课程计划,贯彻教育方针,加强课程管理是校长的天职,办一所什么样的学校,是校长追求的最高境界。校长、副校长什么事都可以马虎,唯独这件事马虎不得。还是我提倡的“用积极的心态对待校本课程”。

●建立有效的运行机制。

●要求可以高,切莫操之过急。

四、下期工作

1、今天的各校的方案算代工作总结,作为正式方案保存并上报。

2、下期3月份在徐李中学组织现场观摩活动。听1节课,看校本课程的成果展示。

相信经过我们大家的努力,“61x”的开发模式会获得成功,为我市的课程改革,尤其是校本课程的开发添上精彩的一页!我们求索过,拓荒过,历史不会忘记我们!我们的努力是十分有意义的!

我们怀着积极的心态,把2006年当着一个生命的页码夹在了记忆里。然后带着憧憬、带着祝愿迎2007年!

在岁末年初之际,我真诚地感谢大家对我和朱丽萍工作的支持!同时我衷心地祝愿大家幸福快乐!

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