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潜江市初中历史2016—2017学年度上学期教学指导意见
作者:李启胜    初中教研来源:本站原创    点击数:711    更新时间:2016/8/30 
 

潜江市2016—2017学年度上学期初中历史教学指导意见

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》和《湖北省中长期教育改革发展纲要(2010—2020)》等文件精神,落实教育部《全日制义务教育历史课程标准》2011版),加强初中历史教学的有效性,结合我市初中历史教学实际情况,特制定本意见。

一、认识课程性质和任务

历史(7—9年级)是义务教育阶段的必修课,具有普及性、基础性和发展性的性质。通过历史课程的学习,学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识,理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义、逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、了解和整合课程目标

初中历史课程标准明确提出要培养学生历史学科核心素养。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的、相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识能力方法以及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。时空观念是指要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察;史料实证是指对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据;历史理解是指要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情;历史解释是指所有的历史叙述在本质上是对过去事情的解释;历史价值观是指任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断,从而构成正确的历史认识。作为历史教师一定要认真学习并深入理解历史学科核心素养的基本含义,在实际的教学中进行有机的渗透。

三、转变教学观念

在新的教育教学理论指导下进行的初中历史课程改革对教师和学生的角色定位发生了变化,对课程资源的开发和利用,对学习方式和评价方式的变革都提出了更科学的要求,广大教师必须加强学习,更新观念,转变角色,大胆实践,理性反思,注重创新,如此才能适应课改的需要,促进教师和学生的共同发展。

1.教师观——变“主宰”为“主导”

教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中,应切实改变教师包办一切,剥夺学生参与教学过程权利的做法,要充分调动和发挥学生的积极性和主动性,参与教学活动的全过程,师生互动,营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围,使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。

2.学生观——变“被动”为“主动”

初中学生具有一定的知识和经验,并具备了一定的独立思维能力,是正在发展中的人。因此教师要充分尊重学生已有的知识和经验,并将它们作为新知识的增长点;要了解不同学生的学习需求,通过精选教学内容、优化教学手段来激发他们的学习兴趣;要改进教学方式,把学生放在学习活动的中心地位,改变过去那种简单的以授受习得为主要特征的注入式的教学模式,积极构建以情景导入——探究研讨——师生互动——信息反馈为主要特征的教学模式;要鼓励学生敢于提出不同的观点;大力推广以探究性学习为主要特征的新的学习方式,使学生能够自主掌握知识,为学生的终身发展打下坚实的基础;要关注学生的学习状态(参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态)。总之,要运用一切方法使学生能积极主动地参与到历史教学活动中来。

3.教材观——变“教材”为“学材”,并积极开发和利用课程资源

教科书俗称教材,是最主要的教学资源。要充分利用教材的各种呈现方式,将其变为与学生进行对话的文本,拓宽教材,活化教材。教师要充分把握教学的编写思想、体例、结构,明确每本教材在学科体系中的地位。要通过教师系统的、有计划的对教材的讲述、分析与处理,使学生能够把握教材的基本结构,弄清知识的内在联系,拓宽学习内容。要让学生学会把握课文中的局部与整体、大字和小字、课文与材料、文字与图表、课文内容与实践练习之间的关系;要善于将教材的内容与教学目标进行有机的联系。总之,教师要活化教材,即用教材教,而不是教教材。

但教材不是唯一的教学资源。历史教师要树立一种大的教材观,即积极开发和利用各种合适的教学资源,从而为新课程的顺利实施提供基础和保障。

有条件的学校应充分发挥学校图书馆等各类教学设施的作用,并充分利用现代网络技术和多媒体技术,收集丰富的网上资源,制作历史课件,展示历史资料,制作多媒体教学软件,开发历史网页和进行远程学习;应根据教学实际和学生发展的具体需要,因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源;可根据本地建设和发展的实际,扬长避短、因地制宜、因陋就简地开发各种独特的课程资源,以弥补校内课程资源的不足;还可结合乡土资源,安排课外实践活动;要善于合理发掘和运用社区及兄弟学校的课程资源,同时与社区及兄弟学校开展广泛的合作,建立相应的经验交流和合作研讨机制,实现资源共享;应注意有效地整合校内外历史课程资源,力求发挥各种历史课程资源的优势。

教师要积极主动参与课程资源开发,提高对课程资源的认识水平和开发利用能力,充分发挥自身特长,利用多种途径,发挥在历史课程资源开发与利用中的主体作用,因地制宜地开发和利用各种课程资源,从而创造性地实施历史新课程提供强有力的资源保障。

4.评价观——改进评价方式,促进师生共同发展

1)实施有利于学生发展的历史教学评价改革

学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分,具有反馈、调控教学、激励、促进学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则,综合运用观察、交流、测验、实验操作、调查、作品展示等多种方式。针对初中学生的学习特点,初中历史学习评价的侧重点是历史基础知识的掌握、历史学习兴趣的培养、历史学习基本方法的掌握、情感态度与价值观的形成。

学生学习评价改革的核心是突出评价的发展性功能,而突出评价的过程性是实现评价发展性功能的重要途径。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法,全面深入地考察学生的学习与发展状态,在此基础上对学生提出有针对性的建议,以使学生获得更好更全面的发展。

2)构建旨在促进教师不断发展的教师评价体系

对教师课堂教学的评价,应遵循“以学论教”的教学评价观,关注教师教学方式和学生学习方式的转变,关注教师对《课标》的理解,关注课堂教学的实施过程,关注课程资源的利用与整合等。注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中,对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等,均可成为评价的依据。

四、课程设置与素质评价

1.七年级上学期使用人教版教材《中国历史》上册教学,每周2课时,学期末由教研室组织统一评价,内容为七年级(上)全册。

2.八年级上学期使用人教版《中国历史》上册教学,每周2课时,学期末由教研室组织统一评价,内容为八年级(上)全册。

3.九年级使用人教版《世界历史》上册教学,每周2—3课时,新课结束后组织进入全面复习。学期末由教研室组织统一评价,内容为九年级《世界历史》册。

五、主要教研活动

1.20169月潜江市初中历史一师一优课、微课入校指导

2.201610月针对历史教学中如何渗透学科核心素养进行专项视导

3.201611月针对历史教学中如何渗透学科核心素养进行专项视导并召集学校教研组长进行专题讨论会

4.201612月组织进行初中历史三优选并进行新教材培训

5. 2017年元月期末七、八、九年级评。 潜江市教研室

20168月

 

初中教研录入:李启胜    责任编辑:李启胜