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潜江市2017年道德与法治(思想品德)学科教学指导意见
作者:杨烁    初中教研来源:本站原创    点击数:1186    更新时间:2017/9/3 

 

潜江市道德与法治(思想品德)学科教学指导意见

 

根据教育部《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔20144号)、《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》(教基一〔20144号)要求,为了落实《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》,在总结近年来课程改革工作的基础上,结合我市课程改革发展实际,提出义务教育道德与法治(思想品德)教学指导意见。

一、指导思想

以社会主义核心价值体系为导向,严格依据《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(简称“2011版课标”)的基本理念和课程目标,对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育。引领学生了解社会、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康生活、做负责任的公民,为青少年的健康成长奠定基础。

以学生为主体,以教师为主导,尊重学生学习与发展规律,把体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要作为本学科教学的出发点和落脚点。从学生实际出发,注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法思维方式的掌握融为一体。

二、课程内容及安排

本课程新增加科学发展观、核心价值观、公民意识教育等,重视培养生态文明意识和确立全球化视野,以及关注情感发展对思想品德培养的重要性。课程内容是教学实施的载体。理顺课程内容及教学体系是教学实施的重要环节。2011年版《义务教育思想品德课程标准》的课程内容内涵三个层面:“成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会”, 每个内容板块均涉及“心理、道德、法律、国情教育”等方面的内容。

三、教学要求

1.准确把握课程性质,多层面、多维度密切联系实际,全面落实课程目标。

道德与法治(思想品德)作为一门学科,具有知识性、逻辑性、理论性强的特点;同时,道德与法治(思想品德)课程又是学校德育工作的主渠道, 因此,道德与法治(思想品德)教学应准确把握本课程的综合性和德育性,以学生健康成长需要处理的主要关系为线索,将道德、心理健康、法律、国情等内容有机整合、科学设计,根据教学需要,适当拓展、选取现实生活中与教学内容匹配、贴近学生、贴近时代、贴近生活的相关案例,使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。

2.正确处理课程知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。

教学是落实课程标准,达成道德与法治(思想品德)课程目标的主要途径和基本环节。课堂教学是一个多层次结构的复杂的系统。它应包括课程知识结构、学生认知结构和课堂教学结构等三个基本方面。其中,课程知识结构是学生学习和形成认知结构的必要前提,课堂教学结构是促使课程知识结构向学生认知结构转化的中介和动力,课程知识结构和学生认知结构与课堂教学结构的协调统一是决定教学成败的主体和关键。学生掌握知识的过程,实际上是学生认知和感悟知识结构的建构过程,因此,教师应当优化课堂教学结构,以促进学生认知、感悟与达成,课程知识结构才能有效地转化为学生的认知结构。

3.鼓励学生自主、合作、探究学习,引导学生学会学习,推动学科逻辑向生活逻辑的转变。

自主学习、探究学习、合作学习,是基础教育课程改革所倡导的三大学习方式。独立自主与合作学习结合,是探究性学习成功的重要条件。现行道德与法治(思想品德)课具有知识含量大、信息量多,不难理解等特点,教师要激发学生的学习积极性,引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、情景分析等方式,主动探索社会现实与自我成长中的问题,在合作和分享中扩展自己的经验,在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习的能力。

4.创造性地使用教材,优化教学过程,加强学生创新意识和创新精神的培养。

教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究教材的整体结构框架,把握教材具体内容在单元、节和整套教材中的地位、任务,根据“2011版课程标准”,设定鲜明而集中的教学目标,用教材去教,而不是教教材。教师要创造性地组织教学内容,恰当地运用如情景教学法、案例教学法、故事法、发散思维法、图示法等,对教学内容进行多层次多维度的比较和分析,切忌概念化、孤立化地传授和记诵知识。在学生体验的基础上,引导学生探究选择一种正确的立场和评价的标准,让学生有一个思考、体验和发现问题的过程。在此过程中,允许学生有不同的观点和看法,鼓励学生在他人认识的基础上有所发现、有所创新,培养学生的创新意识和创新精神。

5.加强思想品德教育,注重学生的情感体验和道德实践。

加强初中学生思想品德教育,是道德与法治(思想品德)课程的首要任务。而学生的情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,形成正确的荣辱观和健康的心理品质;树立起法律意识,增强社会责任感。要为学生提供直接参与实践的机会,提高他们道德践行的能力,在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标。

四、课程资源开发与利用

1.丰富教材资源。

在道德与法治(思想品德)课教学中教师除了认真研究、使用好学校规定教材外,还要重视当地和学校的乡土实例新闻资料以及与学生关系密切的生活实例,发挥本土资源的优势和和独特的价值。

2.利用人力资源。

教师是教学活动中最重要的人力资源。教师是课程实施的组织者和促进者,也是课程的开发者和研究者。教师本身就是教学的一种重要课程资源。教师的素质决定了课程资源的搜索范围、开发与利用的效益程度。教师既要充分发掘和发挥自身资源优势,又要注意自身的学习与提高,以不断满足教学发展的需要。同时,鼓励和指导学生以及家长参与课程资源的开发,重视学生、家长资源的开发。

3.重视开发实践资源。

实践是道德与法治(思想品德)课程的内在规定性。教学实践离不开学生的内心感悟和亲身体验,否则,只是纸上谈兵,难取实效。教师要充分利用好图书馆、爱国主义教育基地、德育基地,有条件的学校还可以同企业、社区建立联系,使之成为学校道德与法治(思想品德)课实践基地。

4.运用多媒体资源。

音像媒体蕴藏着丰富的道德与法治(思想品德)课程资源,能为优化教学提供有利的条件。在教学活动中,应根据教学内容,合理利用多种媒体资源,创设相关的教学情境,调动学生的情感活动,增强教学的真实性、感染力。有条件的学校应建立主题式教学素材资源库,如教学案例、音像视频、平面图片、活动设计等;还可以建立学科网站,为教师的在线交流和各类优质教育资源的共享与传播提供载体平台;要鼓励和引导教师根据教学实际需要,创造性地开发并合理利用课程资源,不断丰富教学内容,激发教学活力。教师也可以建立自己的博客或微博,加强同行之间以及师生之间的在线交流。教研部门适时组织课程资源开发利用的交流活动,以促进思想品德课程资源开发和利用。

五、教学建议

1.课程安排

按照教育部课程设置安排规定,7-9年级学段道德与法治(思想品德)课以每周2课时完成规定的教学任务。七年级全学年道德与法治课约60课时,分两个学期完成;八年级全学年道德与法治课约60课时,分两个学期完成;九年级思想品德课约50课时,根据九年级实际安排。

2.教学设计

坚持正确的价值观引领,启发学生独立思考和积极实践相统一的基本原则。以学生的生活逻辑为主线,理论逻辑和生活逻辑有机结合,遵循问题解决式的思路来安排教学内容层次,注意可操作性。注重从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取相关教育资源,充分体现思想品德课应有的教育价值。根据不同教学内容设计灵活多样的教学方式。

3.教学过程与方式

教学准备充分,教学环节紧凑,课堂气氛活跃,师生交流默契融洽,尊重学生人格,注意学生主体性的凸现和个性的张扬。启发学生积极参与教学探究活动,并使探究有广度、有深度。

根据不同教学内容采用多样化的教学方法,如根据心理健康等内容可采用体验式等教学方法,让学生在体验中感悟和收获。以课堂教学为主,生活体验与社会实践相结合。

4.教育基本要素应用

能有效运用反馈、评价机制,热情鼓励学生积极参与教学探究活动;能恰当运用语言或态势语赞赏、激励学生,充分体现人文关怀;教态自然、大方、得体,具有亲和力,语言准确、精练、生动,具有启发性、感染力;运用多媒体、互联网等现代技术辅助教学;板书布局合理,内容精要,书写规范美观。

六、教学评价与管理

道德与法治(思想品德)教学评价应以2011版课程标准目标和课程内容为依据,体现学科评价特点,凸显学业水平考试和综合素质评价功能,强调评价的全面性、经常性、综合性。

(一)评价的基本要求

1评价的效果要有利于调动教师教学和学生学习的积极性,增强教师和学生的自信心和进取精神。

2评价的内容既要体现学生学习和掌握有关知识的情况,又要体现学生能力发展和情感态度变化的情况。

3评价要将形成性评价与终结性评价结合起来,突出形成性评价。要给予学生足够的机会展示他们的学习成果。

4评价主体要多元化,发挥学生、教师和家长在在评价中的交互作用,评价过程成为促进学生教师共同发展的过程;评价方式要具有多元化、开放性。

5.结合实际,积极探索独具特色、符合道德与法治(思想品德)课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式

(二)评价的主要内容

1.对学生的学习评价。

自主探究:在学习中能够自我调节和控制,充分发挥自身潜能,主动地认识、学习和接受教育影响,积极主动表达个人见解;在课堂学习中积极提出问题,做到多思、深思,敢疑、善疑,求异、创新;在学习过程中能够较好地做到自我反思、自我认识、自我成长。

合作交流:课堂上能多向交流,渠道畅通,交流活动活跃,交流具有人文气息,互动双赢;小组成员之间相互启发、相互促进、相互补充,注重体验、感悟,分享成功、共同成长的喜悦。

学习即时效果:实现了教学目标,完成了知识的建构,有不同的发展与提高;知识内化,学习策略优化,学习能力不断提升;在教学活动中,有积极的情感反应和认同正确的价值标准。

综合素质评价:学科素养、道德践行能力、心理成长。

2.对教师课堂教学的评价

教学目标:知识目标准确、科学,能力目标符合学生实际,情感态度价值观目标定位合理。

教学内容:要具有科学性、针对性、启发性。准确反映课程标准的内容要求,正确理解和把握教科书的教学内容,容量适度,难度适当,并能创造性地使用教科书。

教学过程:能从学生的认知和接受能力出发,突出重点,突破难点,抓住关键点,联系社会热点,具有层次性;贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则,关注学生个体差异尤其是课堂“弱势群体”的发展,满足不同学生的学习需要,符合学生身心发展规律;根据教材内容和学生的兴趣、能力和需要,选择灵活多样的教学形式以及多媒体、互联网等现代技术手段,充分调动不同层次学生的主动性、参与性;坚持启发式教学,关注学生的生活经验,创设教学情境,触动学生心灵,启动学生思维,激发学生的探究欲望。

(三)评价的主要方式

评价的方式要多元化、开放式,包括观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等。

 考试要突出诊断性功能和发展性功能,促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度价值观的发展,学会学习,学会做人、做事、交流,为学生的全面发展奠定基础。考试的内容以课程标准为依据,体现新的人才观和教育观。思想品德课的考试应关注学生生活,注重发展其全面的素质;既要关注知识,更要关注学生的情感、态度、价值观;既要重视学生解决问题的结论,也重视得出结论的过程,以考查学生的思维能力和思维方式。

要考虑学生的年龄特点和个别差异,改进考试方法、方式,倡导灵活多样的考试方式,如笔试、辩论、情景测验等。要根据评价目的,确定编制题目类型,以及不同题目量的比例,充分发挥笔试功能作用。避免只用终结性的、单一的、知识性的考试来对学生思想品德课程的学习及思想状况做出评价。

注重考试结果的运用,进行积极的评价反馈,如对学生考试结果进行具体的分析指导,进行纵向比较,看到进步和不足,分析考试中反映的问题以利下一步改进,考试反馈以激励为主,考试成绩的反馈方式要灵活多样。

(四)教学评价管理

教研部门、学校、教师在组织实施教学评价时必须以2011版课程标准的评价目标和实施要求为依据,并在实践中不断完善教学评价模式和管理,健全制度,确保落实。

七、教学保障

(一)教学相长

教学相长主要取决于两个方面:一是教师教学能力和教学水平的自我提升;二是对学生的培养。它要求教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间,要相互启发、相互促进。教师要自觉地在课程教学实践中实现专业持续发展。

(二)教学装备

就硬件而言,它既包括课程标准和依据课程标准编制而成的道德与法治(思想品德)教材,又包括其他教学媒体,如计算机多媒体、互联网等辅助教学工具、报刊等。就软件而言,主要指合格的教师。正确处理好二者关系,充分发挥其应有的作用,保证道德与法治(思想品德)课程目标的实现。

(三)校本教研组织建设、制度建设和活动开展

1.加强对校本教研的条件保障。加强对道德与法治(思想品德)课教师参与校本教研的制度保障和物质条件保障。

2.丰富校本教研形式。校本教研形式多样,要根据各校的实际情况具体适时采用。开展道德与法治(思想品德)课教研员组织与主持下的校际联合教研。采取不同学校道德与法治(思想品德)课教研组联合教研的方式,定期就道德与法治(思想品德)课教学中的问题进行集体研讨,或者就某个难以把握的教材内容上研讨课,扩大交流范围,在研讨中培养骨干教师,促进教师专业成长。积极开展网络教研,对组织者提供的主题进行研讨,通过共同探讨,集思广益,吸收有效经验,促进自我发展。

3.掌握教育科学研究方法,提高教研能力。校本教研关键是要使教师产生研究兴趣,让教育科学研究成为一种自觉行为。道德与法治(思想品德)课教师要自觉研究学生、研究课堂、研究课程、研究教法学法,在教学中做研究,在研究中促进教学和教师成长。

4.加强名师队伍建设。名师是学科教学、校本教研的骨干、带头人,是教师成长的标杆。要运用和发挥名师平台的示范作用,促进青年教师成长。

 

初中教研录入:杨烁    责任编辑:杨烁