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2014-2015年潜江市初中历史教学指导意见
作者:李启胜    初中教研来源:本站原创    点击数:1232    更新时间:2014/9/5 

2014——2015年潜江市初中历史教学指导意见

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》和《湖北省中长期教育改革发展纲要(2010—2020)》等文件精神,落实教育部《全日制义务教育历史课程标准》,加强初中历史教学的有效性,结合我市初中历史教学实际情况,特制定本意见。

一、认识课程性质和任务

历史(7—9年级)是义务教育阶段的必修课,具有普及性、基础性和发展性的性质。通过历史课程的学习,学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识,理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义、逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、了解和整合课程目标

初中历史课程明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。

1.知识与能力

知识:由具体的历史事实(重要的历史人物、历史事件和历史现象)和抽象的历史认识(重要的历史概念和历史发展的基本线索)两部分构成。但初中历史教学不过分强调知识的系统性和完整性。

能力:(1)基本技能:逐步形成正确的历史时空概念,能正确计算历史年代、识别和使用历史图表。

2)信息处理:通过阅读、理解等途径获取并处理历史信息。

3)表达能力:能用口头和书面语言、图表等形式陈述历史问题。

4)想象力和知识迁移能力。

5)初步了解归纳、分析和判断的逻辑方法。

6)了解历史发展的规律性。

7)认识和评价能力。

历史学习的能力具有多样性和实践性的特点,大体上可以分为历史技能:操作技能(绘制地图、表格,计算年代)和心智技能(阅读历史材料、整理历史知识、表述历史);历史认知能力(一般性能力、学科性认知能力)。

2.过程与方法

1)历史学习是一个从感知历史到积累历史再到理解历史的过程。

2)通过收集材料、构建论据和独立思考,能对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,并作出自己的解释。

3)注重探究学习和合作学习。

4)在各种社会实践中学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力。

过程与方法的主要特点是教师指导学生体会和参与学习过程,掌握学习方法,强调学习的主动性,通过系统的、有计划的教学活动,促使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化,形成和发展个性的过程。

3.情感态度与价值观

1)强调民族性和爱国主义教育

对民族文化的认同;对祖国的热爱;对国家和民族的责任感。

2)强调人文素质的培养

形成健全的人格和健康的审美情趣;确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团队精神;形成崇尚科学精神的意识和求真、求实、创新的科学态度;强化民主和法制意识。

3)强调文化的多样性和宽容性

逐步形成宽容开放的国际意识。要注意将情感态度价值观与旧的教学大纲中的政治思想教育进行联系并区别开来。

上述三维目标是一个有机联系的整体,其中,知识与能力是课程学习基础,是中学历史课程的认知生成目标;过程与方法是关键,体现的是历史课程的认知策略目标;情感态度与价值观是终极目标,体现的是历史的人文素养、民族意识和世界意识等。三个层次逐步深化,在学习过程中三者相互制约,相互促进,累积跃升。因此,教师在教学设计和教学过程中要将三者有机地加以整合。

三、转变教学观念

在新的教育教学理论指导下进行的初中历史课程改革对教师和学生的角色定位发生了变化,对课程资源的开发和利用,对学习方式和评价方式的变革都提出了更科学的要求,广大教师必须加强学习,更新观念,转变角色,大胆实践,理性反思,注重创新,如此才能适应课改的需要,促进教师和学生的共同发展。

1.教师观——主宰主导

教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中,应切实改变教师包办一切,剥夺学生参与教学过程权利的做法,要充分调动和发挥学生的积极性和主动性,参与教学活动的全过程,师生互动,营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围,使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。

2.学生观——被动主动

初中学生具有一定的知识和经验,并具备了一定的独立思维能力,是正在发展中的人。因此教师要充分尊重学生已有的知识和经验,并将它们作为新知识的增长点;要了解不同学生的学习需求,通过精选教学内容、优化教学手段来激发他们的学习兴趣;要改进教学方式,把学生放在学习活动的中心地位,改变过去那种简单的以授受习得为主要特征的注入式的教学模式,积极构建以情景导入——探究研讨——师生互动——信息反馈为主要特征的教学模式;要鼓励学生敢于提出不同的观点;大力推广以探究性学习为主要特征的新的学习方式,使学生能够自主掌握知识,为学生的终身发展打下坚实的基础;要关注学生的学习状态(参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态)。总之,要运用一切方法使学生能积极主动地参与到历史教学活动中来。

3.教材观——教材学材,并积极开发和利用课程资源

教科书俗称教材,是最主要的教学资源。要充分利用教材的各种呈现方式,将其变为与学生进行对话的文本,拓宽教材,活化教材。教师要充分把握教学的编写思想、体例、结构,明确每本教材在学科体系中的地位。要通过教师系统的、有计划的对教材的讲述、分析与处理,使学生能够把握教材的基本结构,弄清知识的内在联系,拓宽学习内容。要让学生学会把握课文中的局部与整体、大字和小字、课文与材料、文字与图表、课文内容与实践练习之间的关系;要善于将教材的内容与教学目标进行有机的联系。总之,教师要活化教材,即用教材教,而不是教教材。

但教材不是唯一的教学资源。历史教师要树立一种大的教材观,即积极开发和利用各种合适的教学资源,从而为新课程的顺利实施提供基础和保障。

有条件的学校应充分发挥学校图书馆等各类教学设施的作用,并充分利用现代网络技术和多媒体技术,收集丰富的网上资源,制作历史课件,展示历史资料,制作多媒体教学软件,开发历史网页和进行远程学习;应根据教学实际和学生发展的具体需要,因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源;可根据本地建设和发展的实际,扬长避短、因地制宜、因陋就简地开发各种独特的课程资源,以弥补校内课程资源的不足;还可结合乡土资源,安排课外实践活动;要善于合理发掘和运用社区及兄弟学校的课程资源,同时与社区及兄弟学校开展广泛的合作,建立相应的经验交流和合作研讨机制,实现资源共享;应注意有效地整合校内外历史课程资源,力求发挥各种历史课程资源的优势。

教师要积极主动参与课程资源开发,提高对课程资源的认识水平和开发利用能力,充分发挥自身特长,利用多种途径,发挥在历史课程资源开发与利用中的主体作用,因地制宜地开发和利用各种课程资源,从而创造性地实施历史新课程提供强有力的资源保障。

4.评价观——改进评价方式,促进师生共同发展

1)实施有利于学生发展的历史教学评价改革

学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分,具有反馈、调控教学、激励、促进学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则,综合运用观察、交流、测验、实验操作、调查、作品展示等多种方式。针对初中学生的学习特点,初中历史学习评价的侧重点是历史基础知识的掌握、历史学习兴趣的培养、历史学习基本方法的掌握、情感态度与价值观的形成。

学生学习评价改革的核心是突出评价的发展性功能,而突出评价的过程性是实现评价发展性功能的重要途径。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法,全面深入地考察学生的学习与发展状态,在此基础上对学生提出有针对性的建议,以使学生获得更好更全面的发展。

2)构建旨在促进教师不断发展的教师评价体系

对教师课堂教学的评价,应遵循以学论教的教学评价观,关注教师教学方式和学生学习方式的转变,关注教师对《课标》的理解,关注课堂教学的实施过程,关注课程资源的利用与整合等。注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中,对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等,均可成为评价的依据。

四、课程设置与素质评价

1.七年级上、下学期分别使用人教版教材《中国历史》上、下册教学,每周2课时,学期末和学年末由教研室组织统一评价。其中,期中质量测评的时间大概在第十周,内容为12单元;期末质量测评的时间大概在第十九周,内容为七年级(上)全册。

2.八年级上、下学期分别使用《中国历史》上、下册教学,每周2课时,学期末或学年末由教研室组织统一评价。其中,期中质量测评的时间大概在第十周,内容为1—12课;期末质量测评的时间大概在第十九周,内容为八年级(上)全册。

3.九年级分别使用《世界历史》上、下册,每周2—3课时,下学期进入全面复习。6月中旬举行高中升学考试。

五、主要教研活动

1201411-12月潜江市初中历史优秀反思案例评比。

2201412月中学历史专业委员会年会。

320153-4月潜江市初中历史优质复习课观摩活动。

潜江市教研室

20149

初中教研录入:李启胜    责任编辑:杨烁 
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