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埋头教学更要抬头探路
作者:王小军    教育科研来源:本站原创    点击数:1217    更新时间:2015/11/18 

 

 

潜江市丁岭中学     王小军

 

2015111115日,潜江市初中数学一行教师在市教研室向晋辉教研员的组织、带领下,参加了在安徽省黄山市召开的中国教育学会2015年度第九届初中青年数学教师优秀课展示与培训会。此次活动共展示了124节课,以8个分会场呈现。活动评委有各版本教材编委成员、院校资深教授、一线特级教师、各省教研员及负责同志,是一场全国性的数学教学研究的饕餮盛宴。

此次述课,教师以精彩的课堂实录为依托,从教学内容分析、教学过程设计解读、教学反思等方面进行了展示与培训。其中教学内容分析部分包括教学目标、教学重难点、学情、教法分析。教学过程设计解读部分包括①创设情境,引入新知;②问题引入,初步探究;③多维理解、深入探究;④拓展应用、解决问题;⑤回归课堂、总结反思;⑥分层作业、关注全体等环节。教学反思部分包括课堂预设与课堂效益的达成度,从知识的发生、唤醒、发展、延伸,数学思想和数学方法的渗透与归纳,能力的培养与提升等方面进行了精彩的阐述。当然,各地教师解读不同,呈现的结构细节就不同,五彩缤纷,各有特色。

参加本次活动,感触颇深。一是展示课教师素质高,基本功扎实,课堂掌控能力强,对课标、教材、教法、学情研究深刻,学生的学和教师的教多次出彩。二是各分会场评委点评犀利,尖锐,直中要点,一问一答,一评一语或幽默风趣或平实缜密或刻薄不留情面,给参会者留下深刻印象。在多次共鸣下,参会者既得到理论上的引领,也得到实践的指南,引发反思,提升自我。三是参会者在交流环节发问深刻,有称道,有补充,有改进,有展望,体现了一线教研员和教师基于教学的深入思考。在几天的活动中,一种强烈的感觉刺激着我,多参加此种培训,比自己埋头教学更重要,原因在于其能拓宽视野,启迪思维,优化自我,提升自我。真的,埋头教学更要抬头问路,探路。

回到学校,我想,我是教数学的,那么数学是什么?数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用,由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学家们拓展这些概念,为了公式化新的猜想,以及从合适选定的公理及定义中建立起严谨推导出的真理。数学属性是任何事物的可度量属性,即数学属性是事物的最基本的属性。数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。简单地说,是研究数与形的科学。明晰这一点,我教学的很多思想就有了源头。不同的思想就会有不同的行为表现。我们基于数学的理解就会在我们的教学行为中去体现,去落实,达到自己理想课堂的有效性和高效性。都说“态度决定一切”,我想说思想决定一切。思想的高度会决定你在教学行为中的力度与准度和适度。

数学教学教什么?这是专家在点评环节的发问。我当时蒙了,教了几年数学,何时深入想过这个问题,教材怎样设计,我就结合学情,循序渐进地教,自认为收效还不错。上网搜索,找到人民教育出版社章建跃老师的一段论述。“构建反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系,并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实,是提高数学课堂教学质量和效益的突破口,同时也是数学课堂教学改革的抓手。因为使学生真正领会和把握数学概念的核心,领悟概念所反映的数学思想方法,学会数学地思维,才能形成功能强大的数学认知结构,切实发展数学能力,提高数学素养。”中学数学教什么?我想:第一,要关注学生的思维。“数学是思维的体操”,如果我们在教学的过程中不关注学生的思维,不关注学生在课堂上思维得到多少训练与提高,很显然是不够的。如果教师能深刻意识到这一点,就会在课堂的预设与生成,特别是意外生成问题的解决中收到较好效果。第二,注重数学思想和数学方法的渗透与归纳。数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法又处于更高层次,它来源于数学基础知识及常用的数学方法, 在运用数学基础知识及方法处理数学问题时,具有指导性的地位。初中阶段常用的数学思想有数形结合思想、方程与函数思想、建模思想、分类讨论思想、化归与转化思想等。数学思想方法主要来源于观察与实验,概括与抽象,类比、归纳和演绎等我们和学生一起学数学,教师教数学,应该让学生经历旧知的唤醒,新知的发生,经历猜想、验证、抽象、推理等活动,教他们数学思考。教师或学生提出问题,但一定是学生去解决问题,让学生在探究活动中去成长。第三,关注数学课堂的人文性与艺术性。在课堂教学中如果教师能关注学生的个体差异,关注学生思想的指引,关注数学文化的熏陶,那么我们的教学活动会收到意想不到的效果。

数学教学该怎么教?通过此次学习,我有以下几点认识。第一,要创造性使用教材。教材是指导一线教师开展教学活动的范本,教材、编写者、教师、学生要达到有机结合。教师基于学生情况在方方面面会有不同处理,即使使用同一版本,教同一内容,因自己学生情况不同,应有所调整或创新。真正体现以生为本,关注学生个体差异。因此,我们在教材的处理上应更细腻一些为好。第二,让学生对数学产生兴趣。我在多次培训活动中都比较关注这一课题。它太宽泛,切入点多元,涉及教学思想,教学方法,学生认知规律,教师个人魅力等多方面。“兴趣是最好的老师”,如果能让学生喜欢数学,喜欢上你的数学课,那是多么幸福的一件事。专家指出,学生要对数学产生兴趣,他(她)对数学价值的认同,对数学的理解是第一位的。很显然以人为本,以生为本,因材施教,分层教学是多么重要。第三,先进媒介使用与传统教学有机结合。在本次教师展示环节中,先进媒介的使用,特别是几何画板的灵活运用促进学生更好学习,让人耳目一新。同时教师一笔工整的粉笔字,一口流利的普通话,规范的板书也让人记忆犹新。先进媒介使用与传统教学的有机结合,能让学生更好地突破知识难点。第四,摒弃讲授式的课堂教学模式。有专家指出,教学过程实际就是一个问题串。教师提出问题,教师解决问题就是讲授式的课堂教学模式。教师提出问题,学生去解决问题就是较好地培养了学生分析问题,解决问题的能力。如果在某些环节学生能主动提出问题并且解决问题则能力提升会更快。在学生思考的前提下教数学,让学生参与到对问题的多层次探究中,一步一步,学生的认知就会越来越精致。

2015年度全国第九届初中青年数学教师优秀课展示与培训会虽然落下帷幕,但述课教师精彩的解读,睿智的互动;评委老师深刻的点评,突出的个人魅力让人无法忘怀。在以后的教育教学工作中,当把学习的体会贯穿在自己的课堂上。“随风潜入夜,润物细无声。”学习之路漫长,教学之路艰辛,需要自己静心咀嚼,希望我们教师在自己的教育教学工作中,除了埋头苦干更要抬头问路,探路,走出一条教学的康庄大路。

 

 

教育科研录入:邓绍雄    责任编辑:邓绍雄 
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