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《记承天寺夜游》教学案例
作者:张桂珍    教育科研来源:本站原创    点击数:2114    更新时间:2015/9/7 

 

潜江市白鹭湖中学   张桂珍

 

  要:本课由“月”导入,在反复诵读的基础上培养学生整体思维能力,理解课文。“情感思路”采用读思、读写、表演多种手段相结合的方法,加深了学生对文本的理解,同时锻炼了学生的语言表达和写作能力,水到渠成地理解了作者旷达、乐观的情怀。拓展迁移这一环节的设计巧妙地将如何面对生活中困难作了渗透。

关键词:苏轼      旷达乐观

 

教学目标:

一、知识与能力:

1、了解文章写景抒情的方法,领悟文章的思想感情。

2、通过诵读培养语感,品味朴素自然、意味隽永的语言。

3、培养用朴素的语言表达感情的能力。

二、过程与方法:

1、让学生自主学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。

2、采用问答法、创设情境法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。

3、体会作者的特殊心境。

三、情感、态度与价值观:

1、探究“闲人”的内涵,学会面对生活中的困难。

2、会理解、鉴赏作品,领略文中月色自然之美,学习作者旷达的人生观。

教学重点:

1、反复诵读,形成语感。

2、品味文中优美的语言,理解作品意境,体会文中蕴含的思想情感。

教学难点:

学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

教学方法:

诵读法、品读法、合作探究法。

课堂实录:

一、导入:

师:在中国文学史上,酒与诗往往相随相伴,诗人们更爱在月下饮酒赋诗。

师:举杯邀明月——

生:对影成三人。

师:明月几时有——

生:把酒问青天。

师:同学们的记忆真好。从此呀,这轮明月便照彻了古今文坛,传达着诗人们丰富的审美体验。“举头望明月,低头思故乡”,李白抒发的是思乡之情;“明月松间照,清泉石上流”,王维感怀的是景物之美;“但愿人长久,千里共婵娟”苏轼吟咏的是美好祝愿……

这节课让我们继续走进苏轼的小品文《记承天寺夜游》,以明月为载体走进苏东坡的内心世界。

二、走进苏轼,感悟苏轼

(一)知文意

师:请同学们大声自由朗读课文,注意读准字音,读出感情。(课件展示朗读要求)

(学生大声朗读课文,对照注释读准字音)

师:请一名学生示范朗读,其他学生认真听读,然后点评。

(学生踊跃举手,一名女生师范朗读)

生:“念无与为乐者”这里的“理解”为想到、考虑,应这样朗读“念/无与为乐者”,这样的节奏更好。

生:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”这一句是写景句应读慢一点,舒缓一点。

生:我要说的也是这一句,我觉得“盖”应稍微拖长一点。

生:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”这里的两个问句是反问句,应读出反问语气。

师:那么,请你示范朗读一下。

(有些学生点头,有些同学微笑)

师:刚才同学们的点评非常好,这就告诉我们朗读时要注意读准字音,还要注意节奏和语速。下面请同学们齐声朗读。

(学生齐声朗读)

师:同学们读的很好,相信一定读懂了一些内容,请同学翻译一下,其他同学注意点评。

(指一名男生翻译)

生:“户”不能翻译成“窗户”应指“门”,《大道之行》中有“外户不闭”就是这样讲的。

师:这位同学能把以前学过的知识牢牢记住,并在今后的学习中运用,这种素质非常好。是的,这里的“户”应解释为“门”。

生:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”这一句说的不对,这里有比喻,我也翻译不好。

师:这位同学感觉不错,确实有比喻,而且有两个比喻,一个是把月光比喻成“空明”的“积水”,一个是把竹柏的影子比喻成水中交错的藻荇。再请这位同学翻译。

生:月光照在庭院中,像水一样空明澄澈,水中藻荇交错纵横,那是竹子和柏树的影子。

师:非常好,课文标题是《记承天寺夜游》,你从文中读出了什么?

生:文章记叙了游玩的过程:时间、地点、人物、事件都有交代。

生:写到了看到的美景。

生:还有作者的感慨。

(板书:叙事:寻   写景      抒怀)

(二)赏美景

(课件展示:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”。)

师:同学们仔细读这个句子,看看月亮都藏在那些字词里。

生:“积水空明”,这里把月光比作空明澄澈的积水,写出了月光的皎洁。

生:“藻荇交横,盖竹柏影也”。这里把竹子和柏树的影子比作水中交错的藻荇,可见月亮明亮,月光下疏影摇曳,十分美丽。

师:“疏影摇曳”这个词用的好,这个句子没有一个“月”字,却处处写的是月。(板书:月)再读这个句子,把自己融入这个月的境界中。(学生自读,声音有些小)

师:去掉“盖”字,再读。

(学生齐读)

师:加上“盖”字,把“盖”读的夸张一点,读出了怎样的感觉?

生:读出了恍然大悟,如梦初醒的感觉。

生:可见眼前的景象如梦如幻,连置身其中的人都分不清月光和水谁更澄澈,竹柏和藻荇谁是谁。

师:同学们,想象一下,那是怎样的一幅画面,把你想到的描写下来。

(播放钢琴曲《Kiss the rain,学生在音乐声中埋头书写,大约两分钟)

生:皎洁的月光撒在院子里,整个院子就像一个透明的水潭,竹柏的影子像水草交错纵横,摇曳多姿。

生:月光照进院子里,整个院子像个大水潭,竹柏的影子来回摇动,像水中飘摇的水草。

:月亮高高挂在天上,旁边没有一丝云彩,月光静静地泻下来,洒满整个院子,微风吹拂下,树影婆娑,恰如水中摇摆的藻荇。

师:我们常说“一切景语皆情语”,苏轼眼中的美景透露了他怎样的内心世界呢?

生:可以看出他的内心是轻松愉快的。

生:是宁静,开阔的。

生:像眼前的景致一样,清澈,没有杂念。

生:前文有“欣然”一词,可见作者此时心情愉悦,可是此时已是夜里,作者因看到月光美好而愉悦,我觉得作者是从暂时苦闷中走出来,心中应该有压抑的苦闷。

师:是的,这位同学说的很对。本文写于宋神宗元丰六年(1083年),当时,作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月,御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句,说他以诗讪谤,八月,将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨,差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱,被贬谪到黄州任团练副使。但不得“签书公事”,也就是说做着有职无权的闲官。与他同病相怜的张怀民就住在承天寺。

(三)抒情怀,

(课件展示:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”)

师:此时的苏轼和张怀民或许正在以一种宁静喜悦的心境交谈去了,他们可能会谈些什么呢?请同学们两人一组,分别饰演苏轼和张怀民,讨论3分钟,然后上台表演。

(学生开始讨论,几分钟后,两名男生上台)

1:怀民兄!”

2:“何事,东坡兄?”

1:“今日你我共赏美景,是否缓解了心中的压抑?”

2:“是呀,看到这清幽的月光,照在墙上如水一样,如此美景,怎能不心旷神怡?”

2:“是呀!竹柏的影子像水草一样在游动呢?”

1: “怀民兄对被贬之事有何看法?”

2:“东坡兄,这世界竞争很激烈,我觉得当官并没有什么可高兴的,被贬也没有什么让我伤心的。无官一身轻嘛!”

(二人精彩的表演获得了同学们的掌声,接着又有一组同学要求上台)

1:“怀民兄,此刻月色正好,竹柏之影交横,如此良辰美景,却为你我二人共适,甚是可惜!” 

2:“然也!我等被贬官至此,闲来无事,报效朝廷乃是心有余而力不足也。”

1:“人生难得一知己,来,你我共饮这杯酒!”(作喝酒状)  

师:二人精彩的表演,让我们更深入地了解了人物的内心,文中说自己是“闲人”,此处“闲人”,你是怎样理解的呢?按照课件上的句式回答。(展示课件:“何夜无月?何处无竹柏?但少    之人如吾两人者耳。”)

生:清闲之人;

生:闲情雅致之人;

生:乐观、旷达之人;

生:豁达之人;

生:志同道合之人;

生:悲凉之人;

生:超凡脱俗之人;

师:在偏僻的寺院里,在皎白的月光下,两个境遇相同,心境相同的人走到了一起,美好的月色,让他们暂时忘却了烦恼,一个“闲”字,看似调侃,却又道出了作者内心幽微难言的悲凉之情。同学们,让我们走进苏轼,走进《记承天寺夜游》,带着自己的感悟齐读课文。

三、拓展迁移

课件展示:《假如生活欺骗了你》

师:假如生活欺骗了你,

不要悲伤,不要心急!

忧郁的日子里需要镇静:

相信吧,快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来;现在却常是忧郁。

一切都是瞬息,

一切都将会过去;

而那过去了的,将会成为亲切的怀念。

同学们,人性中豁达、乐观等美好的心态是我们千年不变的共同追求!大家在今后漫长的人生道路上,也许会遭遇逆境,身处低谷,那时,请你记住苏轼,记住《承天寺夜游》记住我们今天的这一课!愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!

 

教学反思:

怎样通过本文的学习走进苏轼的内心世界,这是一个难点。我设计以“月”为点,以“情感”为线索,引导学生走进苏轼的内心,并在教学过程中力图呈现“重在自主,重在发现,重在探究”的理念。回顾这一堂课,我觉得值得肯定的地方有以下几点:

学生的鉴赏活动贯穿教学始终

无论是体悟主客的情感变化,文本意义的理解,还是对意境的感悟,都是由学生通过合作、讨论、探究发现的。在课堂上,鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权,这就为主体“发现”提供了保证,学生不再是名义上的、形式上的主体,而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

强调师生互动和生生互动

改变教师原来单一的讲解传授方式,依靠学生小组的合作,探究和角色扮演,加大课堂的容量,并且通过角色扮演激发了兴趣,要求学生以第一人称表述,更便于他们融入课外情境之中,变知识的接受为生成。利用生生之间思维的碰撞,加深对课文的理解,打开了克服重难点的大门,培养对他人关注的意识。我觉得这是学习古文的一个很好的尝试。

 

(注:该教学案例在201412月获湖北省教育学会第27次学术年会教学案例评选一等奖。)

 

教育科研录入:邓绍雄    责任编辑:邓绍雄 
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