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精编巧用导学案 齐心打造实课堂
作者:竹根滩镇初级中学    教育科研来源:本站原创    点击数:2363    更新时间:2013/11/15 

 

精编巧用导学案  齐心打造实课堂

潜江市竹根滩镇初级中学

 

“高效课堂”的创建,为我们农村中学带来了更大的机遇和挑战。教师的年龄结构、文化素养、教学能力、敬业程度会直接影响教育教学效果,分好的平行班一年下来就参差不齐了。为深化学校现代化建设背景下的课堂教学改革,更大范围地打造高效课堂,我们最大限度的利用现有的教学资源,借鉴兄弟学校的先进经验,制定了通过“学案导学”带动教师教学方式、学生学习方式转变的教改思路。现在,这种新的教学模式在我校已经从理念走向实践;从探索走向成熟。下面以数学科为例谈谈我们的做法。

数学科历来是兵家必争之地,更是决定中考成败的重要分数来源,因此得到了学校领导的高度重视,建立了校长主抓、教研组长主管、年级备课组长主导、一至两名综合素质较强的教师主备的“导学案”制作模式,确保“导学案”的可操作性、实效性。采用全员参与的教学比武、同课异构等多种形式,充分发挥优秀教师在使用“导学案”中的示范作用,把听课和评课作为优化课堂教学过程、促进教师素质提高的有效手段,使全体教师共同成长。

一、充分认识“导学案”内涵和功能

“导学案”是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课程或课题教学内容,通过教师集体或个体研究设计并由学生参与,促进学生自主学习、合作探究的师生互动、“教学合一”的设计方案。"导学案"为学生创设了更多的自主学习的机会、自主探究的平台、充足思维的时空。教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、引导者、合作者,从而在根本上改变了学生的学习方式。“导学案”在学生自主学习中具有六个作用,即:学生自主学习的明确路径;课堂知识结构的清楚呈现;学生课堂展示的备份材料;学生课堂学习的随堂记录;学生反思小结的文本材料;学生复习巩固的学习材料。

 “导学案”的设计原则是以学定教、以教定学、以评促学、以学为主。“导学案”的着眼点在于如何充分调动学生的学习积极性,最大限度的激发学生自主学习的内驱力。问题探究是“导学案”的关键;知识整理是“导学案”的重点;阅读思考是“导学案”的特色;巩固练习是“导学案”的着力点。“导学案”体现学生、学习两个主体;实现学习、问题两个前置。“导学案”质量的好坏决定了学生学习质量的高低,因此"导学案"的科学、恰当的编制显的极为重要,高质量的“导学案”要求编写教师具有高度的责任感、深厚的基本功和精益求精的工作态度。

二、精心编写“导学案”要求和做法

我们对“导学案”的编写提出了明确的要求,“导学案”编写实行一个课时一篇“导学案”,一般设置为八开纸的一面。“导学案”编制依据授新课、习题课、单元小结课等不同的课型来准备,主要包括学习目标、重点难点、知识连接、方法指导、学习内容、学习小结、达标应用、反思评价等八个方面。其中学习目标从三个维度分解细化,使教师的教、学生的学既有针对性、又有整体性,须可操作、易达成,呈现要简洁、清晰、准确、全面,具有导向功能、激励功能、调控功能。“导学案”要确定重点、预测难点、找准易错易混易漏点,并遵循低台阶、高密度、缓坡度的编写原则。学习内容做到导学、导思、导练;提出学习的要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解;体现知识问题化、问题层次化、层次阶梯化、阶梯逐步化。概念的形成和原理的探究应反映从特殊到一般再到特殊的认知规律。例题编写注重知识运用的区别联系、解答过程的规范导向、方法技巧的归纳反思。达标应用讲究由易到难、由简到繁,合作探究体现开放性、冲突性。使“导学案”凸显实用性、实效性。

教师明确了编写“导学案”的要求后,由各年级备课组长组织召开第一次年级数学教师会议,根据各位教师的能力、喜好分配一个学期的备课任务,做到同一教师的备课任务相对分散,避免过分集中而影响备课质量。教师接到任务后,必须充分理解课程标准、准确整体把握教材、全面充分了解学生,再按备课要求、教材顺序编写出导学案,提交给备课组长,一般下周的教学任务本周三提交,周四备课组长组织召开第二次年级数学教师会议,对提交的“导学案”进行审查、交流,提出修改方案,由责任教师进行修改,周五交指定教师修改后印制,“导学案”的初备就在老师们的共同努力下完成了。我们的“导学案”分为主页和附页,主页是初备的产物,附页是教师根据本班的实际情况备的自主教案,有别出心裁的预习指导,有较难问题的分解台阶,有一题多解得思路引导,有规律、方法、窍门的动态生成,有教学环节的超前预设,有学生易错点的诊断预设,有举一反三的拓展与升华。

三、巧妙运用“导学案”思路和调控

“导学案”编制不一定很完善,课堂也具有动态特点,因此使用中要因材施教、合理运用、灵活对待。“导学案”的使用要求教师语言简练、开门见山、直击重点;要做到寓教于需、寓教于情、寓教于理;突出一个“导”字、体现一个“学”字、紧扣一个“法”字、讲究一个“研”字、落脚一个“实”字。

“高明的教师引导学生走路、笨拙的教师牵着学生走路、无能的教师代替学生走路。”只有善于研究、懂得放手的教师才能打造出高效、实效的课堂。课堂教学中,如何使“导学案”“鲜活”起来,这就要求教师充分发挥自己的主观能动性,做到心中有案、行中无案,寓有形的预设于无形的动态生成中,真正融入互动的课堂。还要善于捕捉课堂教学中涌动的动态信息,把握动态生成的切入点,灵活驾驭教学过程,真正使课堂成为师生思维碰撞、心灵沟通、情感融洽的动态过程。使我们的课堂成为多元化的课堂、资源整合的课堂、活而不乱的课堂、充满激情的课堂。

通过近两年的磨砺,一批在编写、使用、反思、落实“导学案”中有独到建树的优秀教师脱颖而出,并带动了教师整体素质的全面提高;一批口齿伶俐、思维缜密、有模有样的小老师茁壮成长,并带动了学生数学成绩的全面提升。因为小老师的传递作用,教师的引、导功能得到最大限度的发挥。因为小组学习的特殊形式,反馈矫正更能做到:“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正。”使课堂教学更具有实效性。

国家教育部课程组长钟启泉说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命,从生命的角度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”高效课堂是每个教育工作者追求的目标。作为数学教师,我们必须与时俱进的,珍惜我们所拥有的课堂,大胆实践、勇于探索、善于反思,做高效课堂的创造者。

 

教育科研录入:邓绍雄    责任编辑:邓绍雄