潜江教研网欢迎您 加入收藏 | 设为首页
您现在的位置: 潜江教研网 >> 教育科研 >> 课题研究 >> 正文
创建高效课堂 提高教学质量
作者:吴希山    教育科研来源:本站原创    点击数:10929    更新时间:2012/4/22 

本文提纲:

一、课堂

             二、高效课堂

            (一)高效课堂的提出背景

            (二)高效课堂的概念理解

            (三)高效课堂的特征判断

            (四)高效课堂的教学评价

            (五)高效课堂的创建进展

            (六)高效课堂的创建要求

             三、课内比教学

             四、质量提升工程

 

一、课堂

(一)关于教育

    教育的职责:

    1、为国家培养合格的建设者和接班人

    2、为社会培养各方面、各层次的人才

    3、为家庭培养幸福生活的创造者

    4、为学生的健康成长和全面发展服务

教育的场所:

    1、家庭

    2、学校(幼教、小学、初中、高中、大学)

    3、社会

    ——关键在学校的教育

(二)关于学校

    学校职责:履行国家、社会、家庭对学生的教育培养职责

    学校工作:后勤工作,教师工作,教育工作,教学工作

    学校要素:办学条件,师资队伍,教育对象

    ——关键要素是人(校长、教师、学生)

(三)关于校长

    校长的职责:法律上代表学校,行政上主持学校全面工作,行使决策和领导权。

    校长的权力:在法律、政策范围内,按照上级指示,计划安排工作,检查指导工作,总结评价工作。

    校长的利益:与教师共甘苦同工酬,与学生同作息共平安,与学校同荣辱共兴衰。

    ——一个好校长就是一所好学校。

(四)关于质量

    质量与企业生存和发展的关系,同样适合教育。

    教育质量是学校生存的基础、发展的生命、信誉的标志。

    教育质量指标通常指考试成绩、竞赛成绩、学生综合素质等。

    素质教育质量,是使学生获得全体发展、全面发展、全程发展。

    ——是学校持续发展的生命

(五)关于课堂

    课堂教学的任务就是使学生掌握文化科学知识并具有应用知识的能力,就是要发展学生的智力和非智力因素,就是要培养学生的求知兴趣、热情、方法和习惯,培养学生发现、分析、解决问题的能力。

    教师综合素质的优劣、教学能力的强弱,决定和影响着课堂教学的优 劣与成败,决定和影响着教学工作是否能实现“轻负、高效、优质”。

二、高效课堂

高效课堂,顾名思义应该是指教学效率或效果相当高的课堂,具体而言是指在课堂上完成教学任务、达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是克服应试教育,实施素质教育,讲究轻负担,低消耗,高效率,优质量;促进学生全体发展、全面发展、全程发展,在教学时间、教学任务、教学效果等三个要素方面有突破,做到了“多、块、好、省”的课堂。

(一)高效课堂提出的背景

1、高效课堂是在国家推行素质教育的大背景下提出的。

    素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育,与应试教育相对应。推进素质教育,必须抓住培养什么样的人和如何培养人这个根本问题。高效课堂就是为改变应试教育方式,顺应素质教育要求,促进人的全面、协调、可持续发展而提出的。

2、高效课堂是在国家实施课程改革的新背景下提出的。     

  《基础教育课程改革纲要》提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程倡导在教师的启发引导下,学生自主、合作、探究学习,从而使教学、师生关系获得新的意义。高效课堂就是以改变教授方式和学习方式为重点提出的。

3、高效课堂是在切实减轻学生负担、全面提高教学质量的严要求下提出的。

由于就业与升学的竞争,学校、教师、家长的压力越来越大,造成学生学习时间不断加长、作业负担不断加重,而教学质量并未实现理想的提升。如何在规范教学行为、不加重学生负担的前提下,切实提高教学效率、全面提高教学质量,成为教育工作者的现实追求,高效课堂的创建便应运而生。

4、高效课堂是在审视教学传统、提倡教育创新的现实背景下提出的。

传统的课堂教学以教师为主体,以知识传授为主线,教师讲得多,学生活动少;随意提问多,激发思维少;低效互动多,当堂落实少;重复作业多,分层布置少;关注教法多,关注学法少;课堂教学不生动,学生学习积极性、主动性被压抑。教学效率低,教学效果差。要促进学生的主动、和谐、全面发展,必须实现教育方法的改革与创新。

(二)高效课堂的概念理解

1、高效课堂是一个方向概念。

创建高效课堂是实施课程改革、推进素质教育的一种方向引领。建构主义学习理论认为,知识和能力主要不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2、高效课堂是一个相对概念。

“高效课堂”是相对课堂教学的无效性和低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的组织引领和学生积极主动的学习过程,在单位时间内比以前、比别人的教学效率高、效果好。

   3、高效课堂是一个发展概念。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获,有提高,有进步,有发展。具体表现在:教师在课堂上从主讲到主导,从多讲到少讲,从教学到帮学;学生在课堂上,从被动到主动,从专心听讲到多思、多说、多做,从不会到会,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂的效率效果评价是“学海无涯、艺无止境”。

4、高效课堂是一个关键环节。

提高教学质量是学校一切工作的出发点和落脚点,是一个系统工程,在这个系统中,包含有教师、学生、条件、环境、管理五个因素和计划、备课、授课、练习、辅导、考查、分析、总结八格环节,其中教师的课堂教学是所有要素环节中的关键,可以说,课堂教学艺术的优劣、效率的高低、效果的好坏,决定和影响教学质量。

(三)高效课堂的特征判断

1、课堂教学设计是巧妙的

教学设计是提高课堂教学效率的首要环节。它是以现代教育理念为基础,依据学生、教材的特点,确定教学的目标,建立解决问题的步骤。高效课堂的教学设计一定是将学生学什么、怎么学,教师教什么、怎么教等方面的情况完整地结合在一起,一定是将教学的任务、时间、程序、方法等方面统筹考虑后形成的既科学又精巧的方案。

2、课堂教学主体是明确的

高效课堂能够正确处理教师的“主导”与学生“主体”之间的关系,真正确立学生的主体地位,发挥学生的主动性。教师一切从学生出发,把学生视为学习的主人,把学习的主动权交给学生,不再随意剥夺学生思考、学习的权利。当然这并不意味着教师成了教学的旁观者,而是对教师提出了更高的要求。要求教师有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙,学生的主体作用才能发挥地越好,主体地位才会真正体现出来。

3、课堂教学活动是精彩的

叶圣陶先生曾经说过:“要让课堂活起来。”所以,教师创设一种有利于学生学习,有利于学生充分发挥的课堂教学氛围,让课堂教学体现民主、和谐的气氛,让课堂教学充满活力,让“一言堂”变成“百家鸣”,学生主动、互动、能动起来,产生激动、打动、感动的场面,才是真正的好课堂。重视教学活动安排,是追求教学的智慧化、精确化和高效化,是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学活动可以使教学过程具体、丰富而充实,使教学过程充满诗意和灵动,充满智慧和创造,给师生以意外、惊喜、陶醉和享受,可以有效促进每一位学生的发展。

4、课堂教学管理是科学的

教学管理包括学校对教师教学活动的管理和教师对学生课堂教学活动的管理几个层面。校长是关键,是一个学校的主心骨和灵魂,校长要心无旁骛静下心抓管理,抓教学;领导干部要身先士卒,在教师中起到先锋模范带头作用。教师要爱岗敬业,高度重视专业发展。学校教学管理无论是人力、财力、物力的统筹,还是课程设置、作息安排、教学环节、教学质量、教学评价等方面,都是严格规范,全面细致,科学有效的。

5、课堂教学效果是优异的

检验高效课堂的标准是教学效果,这个教学效果不仅仅是学生在课堂上主动、积极起来,活跃、热烈起来,更重要的是学生所掌握的知识丰富起来,学习方法灵活起来,学习能力强起来,综合素质高起来。尤其是在阶段性检测、期中期末考试、学科竞赛、活动竞技中表现不俗,与过去比、与别人比明显地提高了、进步了、发展了。

() 高效课堂的教学评价

教学评价是对教学过程及结果进行分析判断并为教学决策服务的活动。是教学管理的重要组成部分。主要有两个环节四个方面,即对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价两个核心环节和教师教学常规评价、教师综合考核评价,学科成绩考试评价,学生素质发展评价四个方面。

实施教学评价必须注意以下几点:

1、要讲究客观性

在进行教学评价时,应该依据学校、教师、学生和教学工作实际,不能主观臆断,不能参入个人情感,不能弄虚作假,要尊重客观事实,凭真实的、准确的数据或材料说话。

2、要讲究整体性

在进行教学评价时,要对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价,包括教学计划、教学目标、教学环节、教学手段、教学内容、教学行为(教师教的行为、学生学的行为)、教学效果、教学特色的评价等等,不能以点代面,一概而论。

3、要讲究科学性

要从教与学相统一的角度出发,以教学目标体系为依据,确定合理的统一的评价标准。如教学目标的制定,既要符合课程标准,又要符合学生实际,更要符合知识、技能、情感三维目标;对学生学习行为的评价,既要看学生的主动性是否被激起,又要看学习活动参与的数量、广度、深度,既要看学生在自主、合作、探究学习中的表现,又要看学习的体验与收获等等。

4、要讲究指导性

在进行教学评价时,要把评价和指导结合起来,要对评价的结果进行认真分析,从不同的角度找出因果关系,确认产生的原因,并通过迅速及时的,具体明确的信息反馈,使被评价者明确今后的努力方向。

5、要讲究多样性

课堂教学评价的方式可以是多种多样的,有过程评价、结果评价,有定量评价、定性评价,有教师评价、学生评价,有个人评价、小组评价,有单项评价、综合评价,有终结性评价、发展性评价等等。

    ()我市高效课堂创建进展

1、以行政组织为抓手,促进高效课堂建设的强力推进

市教育局党委高度重视,把高效课堂建设作为我市教学质量提高工程的突破口,2010年,以行政手段组织考察调研、学习讨论、宣传动员。通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解我市课堂教学中存在的问题,组织骨干校长赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式,召开教学改革与创新讨论会,在老新中学召开课堂教学改革推进会。各学区、学校又派骨干教师赴江苏洋思、山东杜郎口中学学习,组织教师开展课堂教学改革研讨,结合教学实际,话教改,谈困惑。同年12月,市教育局制定下发了高效课堂的推进方案。

2、以教研活动为抓手,促进高效课堂建设的科学推进

按照市局推进方案,市教研室把高效课堂的建设与推进工作作为一项应用性行动研究,四个学段积极组织开展活动,预计用三年时间达成如下目标:

一是通过教研活动,探索出有效的课堂教学组织形式,最大限度地发挥学生的主体作用,使学生爱学、乐学、会学,培养和提高学生的学习能力、合作能力、实践能力和创新能力。

二是通过教研活动,探索出适合各学科特点和本地实际的高效课堂教学模式,建立科学的课堂教学评价体系和学校教学质量评价体系。

三是通过教研活动,切实减轻学生过重的课业负担,逐步规范学校办学行为和教师教学行为,努力提高课堂教学效率,全面提高我市基础教育教学质量。

四是通过教研活动,增强教师的学习意识、研究意识、合作意识,促进教师专业发展,打造优秀教师团队,推动书香校园建设。

3、以实验学校为抓手,促进高效课堂建设的合作推进

根据局党委讨论的意见,确定了创建高效课堂首批实验学校,分别是:老新中学、渔洋中学、王场中学、曹禺中学、刘岭中学、苏港中学、园林一中、园林三中、江汉外校、熊口小学、积玉口小学、实验小学、实验高中、江汉中学等14所学校。

为了切实有效地开展课堂教学改革实验,加强合作、互相帮助,市教研室组织成立了“潜江市创建高效课堂实验学校协作体”,依据“平等、合作、多样、可行、有效”的原则,选举产生了理事会,正、副理事长,秘书长,共同拟定了行动计划和活动方案,通过不同层次、不同类型的实验工作会议,有效地促进实验学校的校长、干部以及教研组长和教师之间关于高效课堂创建的交流与合作。

4、以行动研究为抓手,促进高效课堂建设的有序推进

一是探索具有我市特点的高效课堂教学模式,提高教学效率和质量。改变学校现有的缺乏生命活力的课堂教学,使学校真正成为师生共同成长的乐园。

二是努力改变学生的学习方式,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性,从“要我学”转为“我要学”。通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。

三是以研促教,加快教师的专业成长,促进教师更新教育观念,树立高效教学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长服务。

本次行动研究,计划四年时间,分为学习启动年(2010年)、实验探索年(2011年)、深化改革年(2012年)和总结完善年(2013年)四个阶段。

()我们对高效课堂的建设要求

1、始终做到“三个坚持”不动摇。

在创建高效课堂的实践活动中,一定会有许多波折和反复,改革不可能一帆风顺,创新不可能一蹴而就,一定会有许多阻力和困难,有思想观念上的,有传统习惯上的,有物质财力上的,有场地条件上的,有业务能力上的,有管理细节上的等等,但是困难总是没有办法多,只有改革才能改变低效,只有改革才能摆脱困境。坚持改革的信念不动摇,坚持探索的步伐不动摇,坚持高效课堂的方向目标不动摇。

2、始终做到“三个一定”不含糊。

全国各地已经涌现出许多素质教育、课程改革和创建高效课堂的先进典型,我们当然要虚心地向先进学习,无论是走出去,还是请进来,无论是江苏洋思,还是山东杜郎口,无论是魏书生的,还是钱梦龙的,我们都要虚心学习借鉴,但是创建高效课堂不是物质采购,不能生搬硬套,我们要学其精髓,去其糟粕,必须取人之长,补己之短。

一定要依据实情,将外地的先进经验同本地本校的具体实际相结合;一定要潜心实干,将校长的理念逐步转化为教师、学生的教学行为;一定要讲究实效,真正让学生动起来、课堂活起来、效果好起来,防止表面上热热闹闹、漂漂亮亮、华而不实的形式主义。

3、始终抓住“三个问题”不放手。

之所以要进行课堂教学改革,就是因为我们传统的课堂教学模式和方法存在一定的问题,诸如不能适应素质教育的要求、不能适应新课程的要求,不能让学生在快乐中自主学习、在快乐中健康成长和全面发展等,那么我们在改变过去、探索创新的过程中,也一定会出现这样和那样的问题,

留心发现问题,细心分析问题,用心解决问题。只有不断地发现问题、不断地分析和解决问题,我们的改革和探索之路才会越走越宽、越走越好。

三、课内比教学

1、学习领会讲话精神,明确“课内比教学”的工作思路

陈安丽厅长和局领导的讲话全面深入地阐述了“课内比教学、课外访万家”活动的重要意义和工作要点,我们要认真学习,深刻理解,准确把握活动的关键和要点。

“课内比教学”活动,其实就是我们的教育教学老传统换个新说法,增添新内容,焕发新活力;就是要求我们的校长和老师全身心地投入学校的教育教学这一中心工作;就是要在推行新课改的背景下,培养教师具备专业素养和职业规范的新技能,建立和完善考评教师工作能力和业绩水平的新机制,实现全面提高教育质量,办人民满意教育的新目标。

“课内比教学”活动,其实就是我市过去推行的教师岗位大练兵活动的继续,是继去年举行教师教材教法理论考试后的一次实践活动,是高效课堂创建实验活动的一次全面扩展,是教学质量提升工程的一个重要抓手。就是要搭建平台,开展校本研训,锤炼教师教学功底,促进教师的专业发展,打造优秀教师队伍;更新教学观念,改革教学方式,创建高效课堂教学模式,促进教学质量的有效提升。

“课内比教学”活动的出发点是搭建校本研训平台,锤炼教师教学功底,打造优秀教师队伍,落脚点是改革教学方式,打造高效课堂,全面提高教学质量,办人民满意的教育。

2、统筹考虑多项活动,细化“课内比教学”的工作方案

我们强调各地各校要认真抓好以校为本的教师研训活动,促进教师的专业发展;要认真开展高效课堂的探索研究活动,促进教学的轻负高效;要认真抓好教学工作的规范化、精细化管理活动,促进教学质量的有效提升等等。

个别校长,参加会议,不传达精神,不落实文件通知,消极懈怠;

少数校长,学习文件,不领会要求,依葫芦画瓢,应付了事;

部分校长,将常规教学工作、教学质量月活动、校本研训活动、教师队伍建设、高效课堂创建、质量提升工程、岗位聘任、绩效考评等等活动予以统筹考虑,科学安排,使之成为一个有机的整体方案。

省教育厅的“课内比教学”文件通知是宏观的工作方案。

市教育局的“课内比教学”文件通知是中观的活动方案。

    各学校要贯彻落实省市文件精神,必须依据两级通知,结合自己的实际,从微观上制定切实可行的操作方案和细致完备的评价细则。

要将“课内比教学”活动中的“比什么”、“怎么比”,“结果怎么用”都弄清楚,写明白。

从“比什么”来说,我们要特别注意做到以下几点:

课堂教学评价标准,我们将教师课堂教学评价标准归纳为10个方面:

比教学目标明确,比教学准备充分,

比教学内容合理,比教学结构科学,

比教学方法巧妙,比教学手段先进,

比练习处理得当,比教师功底深厚,

比学生主动活跃,比教学效果良好。

课内比教学的项目

我们将教师参与“课内比教学”活动罗列了8个项目:

比教学知识水平,比教学技能水平,

比教学理论水平,比教学常规,

比教学艺术,比教学研究,

比教学质量,比教师成长。

提示了具体内容和评价权重。

课内比教学的档案建设

在市教育局“潜教基20号”文件的附表8里,我们将学区、学校的“课内比教学”活动的档案目录罗列了:文件通知、计划方案、日程安排、学习培训、体会反思、比武教案、课堂实录、教师征文、宣传报道、活动记录、教师成绩记载、学校成果记录等13个方面的内容。

从“怎么比”来说,我们要特别注意做到以下几点:

一是要严格做到“三全”。即教师全员参与、全面参与、全程参与教学比武活动。如果不参与,该教师不进行年终绩效考核;学校如果有教师不参与,该学校不参加上一级组织的比教学活动。

二是要细心做好“三档”。即教师一人一挡,全面收集教师的活动资料,记载教师的参与情况与成绩,便于年终考评;学校一年一档,全面收集比教学活动的全程资料,成绩成果记载统计,便于年度教学考评;教研室一校一档(市直学校、镇中、镇小、村小),便于活动的阶段总结、优劣比较和先进评价。

三是要认真做到“三分”

    1、分步比

先学后比,学文件、学讲话、学方案,领会意图和规则之后再比;

先训后比,组织理论培训、技术培训、课堂模式培训之后再比;

先练后比,开展岗位练普通话、练硬笔字、练计算机操作之后再比。

    比武可以不需要天天进行,但是练兵必须成为常态。

2、分轮比

对一个教师的教学技能水平、教学常规工作、课堂教学艺术、教学研究能力、教学质量等项目的比较和认定,不能一锤定音,要鼓励教师积极向上,争取进步,不断提高,要经过几个月、几个轮次的比赛之后做出年度结果的综合评价。

3、分类比

要充分考虑学校教师工作上的差异性和可比性,切实考虑比教学的公正性、公平性。可以实行分年级组比,分学科组比,分年龄组比,分项目组比。如果因为学校内部人数少,虽然可以分类但无法比较的,如体音美等学科岗位只有一人,可以实行参照比较,或者跨学校、跨学区开展联合比赛。

各校可以将教师参与活动内容绘制成《教师全体、全面、全程参与“课内比教学”活动成绩一览表》

从“结果怎么用”来说

“课内比教学”的理想目标就是:优质课成为常态化(人人能上、时时能上、处处能上),常态课成为优质化(非比武竞赛、非公开研讨、非汇报展示)

陈安丽厅长在谈到教师的专业素质和职业规范建设时说,教师必须要有高雅的专业素质和明确的职业规范。课内比教学就是要比教师的专业素质和职业技能,就是要通过比,打破平衡,建立竞争,治理平庸。比武与评价的方案要公开,要透明,比武结果的呈现必须是分数和顺序,比武结果的运用必须与绩效考评、工资奖金、评先表模、职称评聘挂钩。

我市的活动主题:

    实施有效教研(备、说、讲,听、评、赛,读、教、写,校、片、网)

    促进专业发展(知识、理论、技能、常规、艺术、质量、研究、成长)

    打造高效课堂(目标、准备、内容、结构、方法、手段、练习、教师、学生、效果)

    提高教学质量(考试一分四率、竞赛等级数量、综合五维四等)

    四、质量提升工程

1、《教学质量提升工程实施方案》的背景介绍

目前,至少有以下三种不利因素开始影响我市的基础教育教学质量。

一是义务教育保障机制带来的一种消极影响。部分学校和教师因为有了经费和待遇的保障,就没有了忧虑,没有了压力,没有了动力;

二是高中教育长期高压带来的一种职业倦怠。几十年高考备考竞争的压力,使部分学校和教师形成了因循守旧的职业疲倦和懈怠,已经没有了兴奋、紧张和创新;

三是周边城市优质教育质量带来一种形势压力。武汉、荆门、荆州等城市优质教育质量提升很快,不断地吸纳潜江生源,给我们造成新的危机。所有我们必须有清醒的认识、高度的重视和积极的应对。

《教学质量提升工程实施方案》的出台经历领导提议、分组调研、方案起草、意见征求、讨论修改等若干过程。

2、《教学质量提升工程实施方案》的内容介绍

方案分为指导思想、基本原则、任务目标、主要措施、工作步骤、保障机制等六个部分。

指导思想:以科学发展观为统领,以课程改革为突破口,树立“以学生为主体,以教师为主导、以教学为中心、以质量为生命”的教学理念,创新管理机制,完善评价制度,规范教学行为,优化教学过程,实施有效教研,打造高效课堂,提高教学质量,促进我市基础教育优质、均衡、特色发展。

任务目标:

    突出教学中心地位,强化教学质量意识。

1、实现我市义务教育均衡发展,高中教育特色发展,各学段有效衔接,规范、优质、快速发展。

2、全市考试学科成绩(平均分、合格率、优分率、提升率、低控率)显著提升;考核学科成绩全部合格,优秀率达70%以上。

3、中考质量在同类县市中位居前列,高考质量保持全省领先,而且“精品工程”和“重点工程”有新突破。

4、各级各类学科竞赛和师生的各项技能比武竞技,获得省级和国家级奖励的数量和等级逐年提升。

主要措施:

(因为影响教学质量的主要因素是教师、学生和学校管理三方面,所以方案提出了抓教师的、抓学生的和抓管理的共7个措施。)

1、以“课内比教学”活动为抓手,全面提升教师队伍素质

2、以“有效教研”活动为抓手,着力提升教学研究水平

3、以“高效课堂”创建为抓手,全面提升课堂教学效率

4、以“励志教育”为抓手,着力提升学生学习品质与能力

5、以“岗位聘任”为抓手,强力提升教学责任管理水平

6、以“教学视导”为抓手,强力提升教学过程管理水平

7、以“监测评价”为抓手,切实提升教学评价管理水平

8、以“监测评价”为抓手,切实提升教学评价管理水平

    构建:依进论出  依学评教  依教论功  公平竞争  公正评价  公开激励

1)建立质量监测制度。制定教学质量测试制度,实行统一考试,同一分析,特别是加强对毕业年级的监测,为备考决策提供科学依据。

2)建立质量分析报告制度。对义务段按“一分四率”,高中按“批次上线率”进行质量分析,定期召开校长质量分析会,在比较中找差距、知得失、明方向、拿措施。

    ——质量评价与激励机制。

3)建立教学质量评价制度。教研员要作出学科质量评价报告,教研室要作出学校质量评价报告,及时准确地反映教师和学校的教学质量。

4)建立教学质量表彰激励制度。将教学质量作为考评学校、校长和教师的重要指标,突出比重,将质量与评先表模、绩效工资挂钩,设立“教学质量先进”奖,定期召开专题会议,表彰先进。

 

——万变不离其中

    教育的重心在学校,学校的关键是校长;

    校长的目标在质量,质量的关键是课堂;

    课堂的主导在教师,教师的关键是素质。

教育——学校——校长——质量——课堂——教师——素质

人人上优质课才算高效课堂

    天天上优质课才算高效课堂

    科科上优质课才算高效课堂

 

    学校的一切都影响教学质量

    学校的一切都围绕教学质量

    学校的一切都因为教学质量

 

教育科研录入:杨烁    责任编辑:杨烁 
  • 上一篇教育科研:

  • 下一篇教育科研: