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也谈打造高效课堂
作者:潘新卫    教育科研来源:本站原创    点击数:3618    更新时间:2011/11/17 
 
也谈打造高效课堂
 
当前,基础教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂教学改革。近几年,我市以课改为契机,在全市大力开展高效课堂创建活动。从学习山东杜郎口中学的模式开始,到去年12月市教育局以文件形式下发了市教育局关于印发《潜江市开展高效课堂创建活动的实施方案》的通知(潜教基〔201034号),并在老新中学召开了打造高效课堂现场会,从而把全市打造高效课堂活动推向了深入。
那么,什么是高效课堂,怎么打造高效课堂,怎么评价高效课堂,今天我们来也谈谈打造高效课堂。
一、高效课堂的提出
在介绍高效课堂之前,我们先了解什么是有效教学。有效教学理论推动我国2001年出台了《基础教育课程改革纲要(试行)》,也就是我们现在说的新课程改革。高效课堂代表着新课改的方向,建立在有效教学基础之上。
(一)有效教学
1、有效教学的背景。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
2、有效教学核心思想。有效教学的核心就是教学的效益。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
3、有效教学教学理念。一是关注学生的进步和发展。必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。二是关注教学效益。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。三是关注可测性和量化。有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。四是需要教师具备一种反思的意识。五是有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。
4、有效教学的基本特征。
一是以学生发展为本的教学目标。有效教学坚持以学生发展为本的教学目标,不仅关注学生的考试分数,更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升,从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念,全面实现三维目标,使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中,从而充分实现教学的基本价值,促进学生全面和谐的发展。 
二是预设与生成的辩证统一。教学是有目标、有计划的活动,预设是教学的基本要求。同样,只讲预设,没有动态生成,不能根据教学实际作出灵活的调整和变化,就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。
三是教学的有效知识量高。教学效果取决于教学的有效知识量,而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。
四是教学生态和谐平衡。首先是教学方式结构的和谐平衡。有效教学主张根据教学的目标任务和学生学习的实际,把接受学习与探究学习,个体独立学习与小组合作学习,内化学习与外化学习,自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来,形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构,反对教学方式运用中把接受学习与探究学习、个体独立学习与小组合作学习等学习方式对立起来的极端化倾向,反对形式主义地开展探究和合作学习。其次是教和学的和谐平衡。有效的教学既有赖于教师的优教,又有赖于学生的优学,两者和谐才能提高教学的有效性。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程,也是一个教会教师“学会教学”的过程;有效教学既有赖于“有效教师”,又有赖于“有效学生”。教师在教学中科学地把逻辑思维与直觉思维、演绎思维与归纳思维结合起来,使教学思维清晰有序、和谐平衡,改变教学思维方式单一片面的现象,是提高教学有效性的重要途径,也是有效教学的基本特征。第三是课堂环境的和谐平衡。就是指课堂的环境能增进学生良好的情感体验,使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。实践表明,课堂环境直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验,是影响课堂教学有效性的重要因素。 
五是学生发展取向的教师教学行为。首先是变牵着学生走为跟着学生走。“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上,在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题,动态生成课堂资源、教学细节和程序,为学生的学习提供针对性的支持和帮助,让学生按照预设的教学和目标任务,通过主观能动的学习,建构自己的知识体系,树立创新意识,从而学会学习,促进自身的成长和发展。变“牵着学生走”的教学行为为“跟着学生走”的教学行为,是新课程改革对教师教学行为提出的基本要求。其次是把思维过程还给学生。第三是变教教材为用教材教。
有效教学的理念,关注学生需求是重要核心,而关注的心理基础则是尊重。教师尊重学生,是实行新课程改革的重要前提,没有尊重学生,课改无从进行。
(二)高效课堂的提出
课改!可怎么改?路径在哪里?山东杜郎口中学探索出了一种模式。
就是“把课堂还给学生”,诚心诚意让学生做主人。
拉开课桌,搬掉讲台,四周全是黑板,把课桌围成“田字形”,先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来;从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动,既要求身动,更要求心动和神动,简称“三动”。课堂上让学生大声说、相互讲,走到黑板前写。课上45分钟,先预习,再交流,最后把学习成果展示出来。预习——展示——交流,贯彻课堂。
这样很“另类”的课堂来自山东杜郎口中学。如何把这样很“另类”的课堂和传统课堂区分开?中国教师报在2006年以罕见的“8版联动”这种特殊的报道形式报道时第一次提出了“高效课堂”概念。
20075月,开始围绕杜郎口经验做一项“普适性”实验。经过一年的实验,认为杜郎口经验具有四大特性。一是普适性强。二是针对性强。三是课堂成长空间大。四是代表着课改的方向。
200854,《中国教师报》山东记者站牵头,联合杜郎口中学和最初参加实验的学校,发起成立了“高效课堂共同体”,即中国名校共同体,致力于高效课堂模式的推广与应用。引起了全国对高效课堂的关注,中国教育报的加入更加引起了人们对高效课堂的关注。
201048,由中国教师报和郑州市教育局联合举办的全国高效课堂九大“教学范式”新闻发布会在郑州正式举行。此次会议特别介绍了近年来经中国教师报发现、培育出来的九所课改典型学校。至此,开始在全国刮起一股高效课堂之风。
(三)九大高效课堂教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35模式
杜郎口经验的精髓,最主要的有三点:第一,体现在最大限度地把课堂还给学生上,发挥学生的主体性、主动性和创造性,让学生自己的事情自己做,最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上;第二,课堂教学要“有法可依”,这个所谓的“法”就是模式,模式既规范“教的方式”,也规范“学的行为”;第三,以学评教,围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课?什么样的才是好教师?杜郎口这样解读:能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发,既要让学生学会、会学,还有让学生体验到学习的快乐,这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。
杜郎口经验就是一句话,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,而核心是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口“10+35”模式,即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导,学生35分钟“自学+合作、探究”。杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。杜郎口模式的教学特点,即以小组活动和学生自学为主要形式,落实和突出学生主体地位,发挥教师的主导作用。
2、山东昌乐二中的“271模式
271模式,即课堂45分钟分别按照271的比例,划分为“10+30+5,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。
271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,并老师的强调、点拨,反复训练才能回的。“2就是自己学会的,“7是讨论巩固学会的,“1是同学帮助、老师点拨学会的。
271追求“动态”转化:即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐”,保证他们学的更好;通过小组互相讨论,促进中间学生的向上“分化”,把其中的20%转化为优秀生,以此扩大优秀生的比重,而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式
循环大课堂把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。
具体解读如下:一课分两截,前半段占35分钟“展示”,即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”,即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。
循环大课堂每节课的起点其实不是在课前,而是每一节课的后10分钟。形象地说,就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”,把课下时间绕进来,一直延伸到第二天的新课,然后与新课的前35分钟完成对接,这样形成一个“环状大课堂链”。
循环大课堂具有两大特点:问题前置、学习前置。
4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
江苏灌南新知学校以学生“学”为本,创设了“自学·交流”学习模式。从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程。新知对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。新知重视“交流”,但不是为了交流而交流,而是要求学生在交流中形成收获。
5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
大单元模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。大整合,按照学科内容进行“单元”归类;打破学科之间“老死不相往来”的限制,把相关联的知识上挂下联,以“大学科”予以围拢归整。大迁移,即跨越学科、学期、学年的界限,实现迁移、对接,形成知识链条的完整性,形成从点到面的迁移,实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通,即“弹钢琴”,把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上,要求教师先“消化”知识,再重新编排课程,把“营养”反刍给学生,然后经过学生“自主消化”,转化成能力和成果。
“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。“三型”,即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型;“六步”,分别为:明确目标,自主学习,小组讨论,展示拓展,穿插巩固,当堂测验;“一论坛”即以论坛形式,在“三课”结束之后,以单元为总教学目标,采取滚动循环的手段,由教师“精讲点拨”,对本单元授课环节中挖掘不到的问题,提升不到的层次,进行有效的“二次作业”。在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124模式
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;二是教师加工导学案,实施教学,以案导学;三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。
整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
整合教材:以现有教材为基础,参照其它版本的教材内容,关注学科间知识相互渗透。根据课标的要求,从学生的认知规律和学情实际出发,打破原教材的结构,绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间,制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度,整合成新知识体系。要求是教师依据课标→整体把握教材→整合教材→形成新单元,绘制知识导图。
整体呈现:教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生,组织学生进行拆卸,细致学习研究每个知识点。
整体组合:要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合,形成学习导图,与老师呈现的知识导图相互印证。
整体包干:明确教师“课题式”教学责任,实行教学内容和教学系统的包干,实现教师的跨学年贯通式教学,培养了教师的研究兴趣,提升了教师专业化发展。
整体验收:根据单元知识导图,引领学生对知识进行梳理,形成知识链,织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收、进行试卷分析、总结、纠错、归纳,编制出单元知识导图。
124模式。“1整合后一节课的教学内容。“2自学课和验收课两种课型。“4即四大教学操作环节:目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。“自主”是指学生在教师的引导下,自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体,学习的主人。“开放”,既指教学理念开放,也指教学内容、教学过程开放,其核心是学生思维空间的开放。
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块:自学、交流、反馈,也就是自主学习、发展交流、反馈测评。课堂划分为三个模块:预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为:15(分钟)+25(分钟)+5(分钟)。
8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”,即尊重学生、相信学生、依靠学生,把学习的权利还给学生,让课堂充满鲜活的生命力;让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。
“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习:课前预习、课堂预习和释疑;展示:组内的小展示与全班的大展示;调节:利用郑州市教育局“调节教学”理论,提高课堂教学的效率与质量;达标:当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。
建立问题的即时性反馈与处理机制。学校针对在课堂教学中暴露出的诸多问题,每周由备课组长把“问题”汇总至教科室进行整理分类,然后把梳理出的问题以小课题的方式分解到备课组,让教师在常规的教学活动时进行探讨研究,营造一个时时在教研、处处能教研、人人会教研的管理机制。行动即研究,问题即课题。102中学的小课题研究是他们课改中的亮点。
9、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
“三模五环六度”模式在操作上,“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。即:以学科教学为主的教材学习课堂、以校本研习为主的研训课堂、以个性发展为主的特色课堂、以学生心理,人格养成为主的行为养成课堂、以实践活动为主的社会实践课堂。
(四)高效课堂的一般模式
一般模式亦称基本模式,为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。 上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。 5分钟为当堂达标测评时间。
二、关于高效课堂 
(一)什么是高效课堂
高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。
从教育学的角度讲,高效课堂必须具备三大特性:主动性、生动性、生成性。从教育目标上解读,高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的,即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃,简单地说,是立足于“学会、会学、乐学、创学”。
高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改“六字箴言”加以行动阐述并加以发展,在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”,在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,围绕这个灵魂重构“两惟关系”,即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”,变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”,课堂最宝贵的教学资源是“学生”,“两惟”的核心是“学和学生”,主张“让学习发生在学生身上”。
高效课堂的核心是“学习能力”,高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。 
(二)高效课堂的文化系统
课改改到深处是课堂,而课堂的深处是文化。联合国教科文组织在1972年发表的《学生生存》著名报告中谈到:教育能够而且必须是一种解放。解放学生的主体性,解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神,促进个性的发展,让学习者成为“他们获得知识的最高主人,而不是知识的接受者”。从这种意义上说,高效课堂文化的核心是“开放”。高效课堂文化的一个中心是:一切以学生为中心、以快乐为根本。改变学习状态就是课改:让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。 
(三)高效课堂教学系统
1、要坚持“三为主”:即:以学为主,以练为主,以赛为主。
以学为主:就是以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。这个过程中,教师始终都是教学的主导,以点拨启发为主,通过合适的形式使学生完全动起来,积极参与到学习之中,通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣,最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
以练为主:课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。教师仅起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价,以练习去强化课堂的互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。 
       以赛为主:单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力,生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制,以调动学生快速高效的学习情绪。
2、高效课堂教学原则:学生主体——及时引导——训练主线。
1)教师的抉择:把“课堂”变“学堂”(把课堂还给学生)。      
2)教师定位:组织者、引导者、互动者。(知识是学生“学”会的,不是“教”会的,教师的课堂语言不是讲知识的,是引导、组织学生学习的。)
3)学生学习方式:自主学习、合作学习、探究学习(师生交流、生生交流:避免一问一答式教学,让学生分小组充分讨论,争取每个学生都能发言,为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障)
3、高效课堂教学的五个方面:教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。 
教学目标:全面、综合、深刻。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观(三维);有价值,体现高期望值;十分清楚、具体、可操作;切合三情——学情、教情、考情。 
教学活动:教学情境配合内容,激趣启智,自然过渡;教学环节:快节奏、高密度;小组活动:分工合作、积极思维探究;师生互动:配合默契、思维深刻;生生互动:100%参与,主动积极思考;活动与作业:自主、探究、个性。 
教学能力:清楚准确地交流;巧妙运用提问与讨论技术:灵活变换教学方法;训练学法、学科思想方法;合理运用教学资源、信息技术手段。 
教学反馈:学情反馈及时;课堂评价及时、到位、适度;作业适中;考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。 
教学组织与管理:课堂活而有序,自觉遵守纪律;学习文化浓厚;时间分配合理;过程组织严密;学生行为管理到位;物理空间管理合理。 
4 高效课堂教学的基本元素: 
教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘。 核心理念:自主、合作、探究。 技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。 三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
 (四)高效课堂评价系统,也叫“以学评教”系统
评价不是为了甄别、排除、控制和打压,而是为了改进、完善、激励和提升。评价必须从“学生”和“学”入手,如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变,那就不是高效课堂。
高效课堂必须符合“三个标准”:一是每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下,强调关注每一个学生,这个理念不是一个时髦的叫法,而是保证课堂高效的必须条件;二是厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;三是学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合三个“量”:信息量;思维量;训练量。
高效课堂要达到三“动”:形动,课堂上学生动起来了;心动,思维在动;神动,思想在动。
   
高效课堂的评价围绕这“三个三”这样具体建构:一是课堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。二是小组三评:看互动温度、看拓展宽度、看生成的高度三是展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
(五)高效课堂如何操作
高效课堂其实是一个“大课堂”概念,它既包括45分钟构成的“课中”,也包括这节课的“课前”和“课后”。课前做什么?编制导学案。课后做什么?修补导学案。
关于导学案,导学案最主要的功能不是为了学会,而是为了会学和能学,它是学生学习的方向盘,更是学习能力的源头,因而导演案不是习题集。导学案必须能够生成能力,而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系,要呈现出“四化”,即知识问题化,问题层次化,层次梯度化,梯度渐进化。导学案的核心是“三学”,即学生、学情、学法。那些把导学案弄成习题集,模拟高考试题进行强化训练,练完讲,讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的,导学案重在“导”,核心是“学”,而案是基于“三学”的设计。
高效课堂的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。高效课堂的小组其实很像是“小班化”,教师“利用”学生,恰恰是首先利用好小组长,小组长等同于一个小老师,是所在小组的学习领袖。小组内部又按照个体洞察力划分为AABBCC三个层次,当然这个划分是“动态”变化的,它随着学生学习力的变化而变化。严格说来,一个小组6-8人,小组和小组之间是相对独立的关系,每个组按照自己的要求和进度,各自为战,但又充满了竞争、对抗和质疑。
高效课堂推进“九步”程序: “明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。 
 
总之,高效课堂作为一种理念,既是一种 价值追求,更是一种教学实践模式。高效课堂无论是学习还是借鉴,都在于领会先行学校的精神,而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经远跃传统,作为教学主导者的教师必须首先改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。
 
参考书目:
1.《高效课堂九大"教学范式"》作者:李炳亭 山东文艺出版社
2.《高效课堂22条 》作者:李炳亭 山东文艺出版社
3.《有效教学 》作 者:崔允漷 华东师范大学出版社              
4.《有效教学的理论和模式 》作 者 :余文森 洪明 张蓉 福建教育出版社
5.《有效教学的理论与实践》作者 杨九俊 华东师范大学出版社 
6.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知 (教育部网站)   

7.潜江市教育局关于印发《潜江市开展高效课堂创建活动的实施方案》的通知(潜教基〔201034号)

教育科研录入:邓绍雄    责任编辑:邓绍雄