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正确理解高效课堂 勇于探索高效课堂
作者:吴希山    教育科研来源:本站原创    点击数:4401    更新时间:2011/5/23 

今年四月,教育局党委组织了以“走进学校、聚焦课堂”——百名干部进百校的大调研活动,历时近一个月,经历了酝酿、发动、调研、汇报、总结几个阶段,教育系统广大干部深入到全市所有中小学校、幼儿园,采取推门听课、走访座谈、实地查看、调查问卷等形式,摸清了学校的真情实况。对基层学校是一次真情鼓舞,对年度工作是一次强力推动。由于参加调研活动的干部来自各自不同的岗位,年龄、专业悬殊,因此对当前我市中小学校正在进行的高效课堂建设活动视角不同、观点不一。为了有利于增进了解,提高认识,统一思想,共同推进高效课堂的健康发展,有必要就我市高效课堂建设情况作些介绍。

一、高效课堂提出的背景。

1、高效课堂是在国家推行素质教育的大背景下提出的。素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育,它重视人的思想道德、知识能力、个性品质、身心健康培养,与应试教育相对应。全面贯彻党的教育方针,切实推进素质教育,必须抓住培养什么样的人和如何培养人这个根本问题。高效课堂就是为改变应试教育方式,顺应素质教育要求,促进人的全面、协调、可持续发展而提出的。
2、高效课堂是在国家实施课程改革的新背景下提出的。《基础教育课程改革纲要》提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程倡导在教师的启发引导下,学生自主、合作、探究学习,从而使教学、师生关系获得新的意义。高效课堂就是以改变教授方式和学习方式为重点提出的。

3、高效课堂是在切实减轻学生负担、全面提高教学质量的严要求下提出的。由于就业与升学的竞争,学校、教师、家长的压力越来越大,造成中小学生的学习时间不断加长、作业负担不断加重,而教学质量并未实现理想的提升。如何在规范教学行为、不加重学生负担的前提下,切实提高教学效率、全面提高教学质量,成为教育工作者的现实追求,高效课堂的创建便应运而生。

4、高效课堂是在审视教学传统、提倡教育创新的现实背景下提出的。传统的课堂教学以教师为主体,以知识传授为主线,教师讲得多,学生活动少;随意提问多,激发思维少;低效互动多,当堂落实少;重复作业多,分层布置少;关注教法多,关注学法少;课堂教学不生动,学生学习积极性、主动性被压抑。教学效率低,教学效果差。要促进学生的主动、和谐、全面发展,必须实现教育方法的改革与创新。

二、高效课堂的概念理解。

1、高效课堂是一个方向概念。创建高效课堂是实施课程改革、推进素质教育的一种方向引领。建构主义学习理论认为,知识和能力主要不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2、高效课堂是一个相对概念。“高效课堂”是相对课堂教学的无效性和低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的组织引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内比以前、比别人高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展,高效课堂的效率效果评价是“没有最好,只有更好”。

3、高效课堂是一个发展概念。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获,有提高,有进步,有发展。具体表现在:教师在课堂上从主讲到主导,从多讲到少讲,从教学到帮学;学生在课堂上,从被动到主动,从专心听讲到多思、多说、多做,从不会到会,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂的效率效果评价是“学海无涯、艺无止境”。

三、高效课堂的特征判断。

1、课堂教学设计是巧妙的。教学设计是提高课堂教学效率的首要环节。它是以现代教育理念为基础,依据学生、教材的特点,确定教学的目标,建立解决问题的步骤。高效课堂的教学设计一定是将学生学什么、怎么学,教师教什么、怎么教等方面的情况完整地结合在一起,一定是将教学的任务、时间、程序、方法等方面统筹考虑后形成的既科学又精巧的方案。

2、课堂教学主体是明确的。高效课堂能够正确处理教师的主导与学生主体之间的关系,真正确立学生的主体地位,发挥学生的主动性。教师一切从学生出发,把学生视为学习的主人,把学习的主动权交给学生,不再随意剥夺学生思考、学习的权利。当然这并不意味着教师成了教学的旁观者,而是对教师提出了更高的要求。要求教师有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙,学生的主体作用越能更好地发挥,主体地位才会真正确立下来。

3、课堂教学活动是精彩的。叶圣陶先生曾经说过:要让课堂活起来。所以,教师创设一种有利于学生学习,有利于学生充分发挥的课堂教学氛围,让课堂教学体现民主、和谐的气氛,让课堂教学充满活力,让“一言堂”变成“百家鸣”,学生主动、互动、能动起来,产生激动、打动、感动的场面,才是真正的好课堂。重视教学活动安排,是追求教学的智慧化、精确化和高效化,是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学活动可以使教学过程具体、丰富而充实,使教学过程充满诗意和灵动,充满智慧和创造,给师生以意外、惊喜、陶醉和享受,可以有效促进每一位学生的发展。

4、课堂教学管理是科学的。教学管理包括学校对教师教学活动的管理和教师对学生课堂教学活动的管理几个层面。校长是关键,是一个学校的主心骨和灵魂,校长要心无旁骛静下心抓管理,抓教学;领导干部要身先士卒,在教师中起到先锋模范带头作用。教师要爱岗敬业,高度重视专业发展。学校教学管理无论是人力、财力、物力的统筹,还是课程设置、作息安排、教学环节、教学质量、教学评价等方面,都是严格规范,全面细致,科学有效的。

    5、课堂教学效果是优异的。检验高效课堂的标准是教学效果,这个教学效果不仅仅是学生在课堂上主动、积极起来,活跃、热烈起来,更重要的是学生所掌握的知识丰富起来,学习方法灵活起来,学习能力强起来,综合素质高起来。尤其是在阶段性检测、期中期末考试、学科竞赛、活动竞技中表现不俗,与过去比、与别人比明显地提高了、进步了、发展了。

四、我市高效课堂创建的进展。

1、以行政组织为抓手,促进高效课堂建设的强力推进。

市教育局党委高度重视,把高效课堂建设作为我市教学质量提高工程的突破口,2010年,以行政手段组织考察调研、学习讨论、宣传动员。通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解我市课堂教学中存在的问题,组织骨干校长赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式,召开教学改革与创新讨论会,在老新中学召开课堂教学改革推进会。各学区、学校又派骨干教师赴江苏洋思、山东杜郎口中学学习,组织教师开展课堂教学改革研讨,结合教学实际,话教改,谈困惑。同年12月,市教育局制定下发了高效课堂的推进方案。

2、以教研活动为抓手,促进高效课堂建设的科学推进。

教研室负责全市教学业务研究与指导,按照市局推进方案,市教研室把高效课堂的建设与推进工作作为一项应用性行动研究,幼、小、初、高四个学段积极组织开展校本教研、片区教研和网络教研等活动,预计用三年时间达成如下目标:

一是通过教研活动,探索出有效的课堂教学组织形式,最大限度地发挥学生的主体作用,使学生爱学、乐学、会学,培养和提高学生的学习能力、合作能力、实践能力和创新能力。

二是通过教研活动,探索出适合各学科特点和本地实际的高效课堂教学模式,建立科学的课堂教学评价体系和学校教学质量评价体系。

三是通过教研活动,切实减轻学生过重的课业负担,逐步规范学校办学行为和教师教学行为,努力提高课堂教学效率,全面提高我市基础教育教学质量。

四是通过教研活动,增强教师的学习意识、研究意识、合作意识,促进教师专业发展,打造优秀教师团队,推动书香校园建设。

3、以实验学校为抓手,促进高效课堂建设的合作推进。

根据局党委讨论的意见,确定了创建高效课堂首批实验学校,分别是:老新中学、渔洋中学、王场中学、曹禺中学、刘岭中学、苏港中学、园林一中、园林三中、江汉外校、熊口小学、积玉口小学、实验小学、实验高中、江汉中学等14所学校。为了切实有效地开展课堂教学改革实验,加强合作、互相帮助,市教研室组织成立了“潜江市创建高效课堂实验学校协作体”,依据“平等、合作、多样、可行、有效”的原则,选举产生了理事会,正、副理事长,秘书长,共同拟定了行动计划和活动方案,通过不同层次、不同类型的实验工作会议(目前已经召开了两次工作会议),有效地促进实验学校的校长、干部以及教研组长和教师之间关于高效课堂创建的交流与合作。

4、以行动研究为抓手,促进高效课堂建设的有序推进。

本课题主要是课堂教学实践中的应用型行动研究。主要有三方面的意义:一是探索具有我市特点的高效课堂教学模式,提高教学效率和质量。改变学校现有的缺乏生命活力的课堂教学,使学校真正成为师生共同成长的乐园。二是努力改变学生的学习方式,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性,从“要我学”转为“我要学”。通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。三是以研促教,加快教师的专业成长,促进教师更新教育观念,树立高效教学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长服务。

本次行动研究,计划四年时间,分为学习启动年(2010年)、实验探索年(2011年)、深化改革年(2012年)和总结完善年(2013年)四个阶段。

五、我们对高效课堂的建设要求。

1、始终做到“三个坚持”不动摇。在创建高效课堂的实践活动中,一定会有许多波折和反复,改革不可能一帆风顺,创新不可能一蹴而就,一定会有许多阻力和困难,有思想观念上的,有传统习惯上的,有物质财力上的,有场地条件上的,有业务能力上的,有管理细节上的等等,但是困难总是没有办法多,只有改革才能改变低效,只有改革才能摆脱困境。所以从上至下我们都必须坚持改革的信念不动摇,坚持探索的步伐不动摇,坚持高效课堂的方向目标不动摇。

2、始终做到“三个实”不含糊。全国各地已经涌现出许多素质教育、课程改革和创建高效课堂的先进典型,我们当然要虚心地向先进学习,无论是走出去,还是请进来,无论是江苏洋思,还是山东杜郎口,无论是魏书生的,还是钱梦龙的,我们都要虚心学习借鉴,但是创建高效课堂不是物质采购,不能生搬硬套,我们要学其精髓,去其糟粕,必须取人之长,补己之短。一定要依据实情,将外地的先进经验同本地本校的具体实际相结合;一定要潜心实干,将校长的思想理念逐步转化为教师、学生的教、学行为;一定要讲究实效,真正让学生动起来、课堂活起来、效果好起来,防止表面上热热闹闹、漂漂亮亮、华而不实的形式主义。

3、始终抓住“三个问题”不放手。

之所以要进行课堂教学改革,就是因为我们传统的课堂教学模式和方法存在一定的问题,诸如不能适应素质教育的要求、不能适应新课程的要求,不能让学生在快乐中自主学习、在快乐中健康成长和全面发展等,那么我们在改变过去、探索创新的过程中,也一定会出现这样和那样的问题,因此我们必须懂得并学会留心发现问题,细心分析问题,用心解决问题。只有不断地发现问题、不断地分析和解决问题,我们的改革和探索之路才会越走越宽、越走越好。

 

                                2011年5月10

教育科研录入:吴希山    责任编辑:吴希山 
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