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打造生态成长环境 促进学生全面发展
作者:丁琴  潜江市实验…    教育科研来源:本站原创    点击数:3008    更新时间:2011/3/16 

    

《国家中长期教育改革发展规划纲要》进行了新时期人才观的界定,对培养什么人和怎样培养人进行了详细说明和充分论证,对实施素质教育、促进学生全面发展进行了重申与强调。站在新的历史时期,我校立足学生综合素质培养,深入开展素质教育理论研究,以雕琢学校文化、打磨活动平台、创新评价体系为切入点,全力为学生打造生态成长环境,促进学生全面发展。

一、雕琢学校文化,炫亮学生的成长底色。 

学校注重育人环境优化,以对每个学生负责,帮助每个学生成功为基本原则,以“打造阳光教师,培养阳光学生”为根本目标,努力雕琢学校文化,释放生态教育的文化魅力,营造人文精神成长的乐园,为学生的成长炫亮底色。

1、雕琢课程文化。学校以“全面性、选择性、科学性、实践性”为基本原则,构建国家、地方、校本三级课程,为每个孩子提供个性化的发展空间。通过开设英语长短课,设置英语角,为学生营造良好的英语学习环境;通过落实综合实践课程、生命教育课程,挖掘学生潜能、培养学生的创新意识与实践能力。通过开发《小学生古诗词课外阅读》、《小学生综合实践资源包》、《年级德育活动系列》等校本课程,使学生的成长多元化。通过周五课外活动,开设国学启蒙、口语交际、绘画、管乐合唱等班级普及型、年级提升型、校级特色型的三类特长班,为不同个性的学生提供不同发展的空间,实现了“人人有特长,班班有特色”的育人格局。

2、雕琢课堂文化。学校全面更新教师的人才观、质量观、发展观、评价观,引导教师从课堂知识传授转向关注学生个体发展,倡导“把微笑留给学生,把成功留给自己”的课堂协作理念,推行基于课前导学,依托自主探究、小组合作,高密度、高知识含量的高效课堂模式,努力为学生创造民主、开放、激情、灵动的生命课堂文化,引导学生学会科学的思维方法,养成科学的学习习惯,树立科学的生活理念,促使他们形成敢想、敢问、敢于面对挫折等良好的意志品质及综合能力,学会学习、学会合作、学会做人。

3、雕琢校园文化。校园文化在内涵上下功夫,在层次上求创新、在特色上求凸显。让花草传情,让墙壁说话,楼梯走道的温馨小提示,体现生命的关爱;墙壁上学生的文化作品,闪耀着生命的灵动;长廊上“阳光少年”风采专栏,每期必有新面孔,每生都有拿手戏,折射出成长的激情,传递着成长的快乐;尤其是张扬个性、各具特色的班级文化让师生耳濡目染,备受熏陶,为学生的成长把脉、提速,让“勤奋、守纪、团结、创优”的校风,“自信、求真、求学、创新”的学风,“爱生、博学、协作、进取”的教风一脉相承。

二、打磨活动平台,丰盈学生的发展内涵。

活动是学生能力提升的重要载体与有效平台,充分挖掘活动的育人功能,科学规划、精心设计、周密组织,将活动打磨成为凝聚教育内涵的艺术品,以爱和激情叩响学生的心灵之门是我校历来的活动主旨。

1、德育为先——德育活动序列化。学校始终把德育工作放在学校工作的首位,积极探索多种思想教育的渠道,完善德育评价体系,以活动为载体,充分发挥学生在活动中的主体作用,让学生在活动中体验快乐,在活动中茁壮成长。学校少先大队部充分利用升旗仪式和红领巾电视台、红领巾广播站、宣传板报等形成,对学生进行日常规范教育。各中队辅导员利用班会开展以“感恩”、“走进学生心灵”、“争做文明小市民”等为主题的班会。通过争创“文明班级”、“文明学生”“阳光少年”等一系列活动,既培养了学生能力,又促其养成了良好的学习习惯和思想品质。。坚定的信仰、科学的世界观、高尚的情操、广泛的兴趣爱好、正确的审美意识、顽强的意志品质、高度的责任心

2、实践为重——活动常态化。为保证综合实践课程、生命教育课程的设置及课时量,学校要求任课教师做到“六个一”,即:确定一个活动主题;制定一份活动方案;备好一份活动教案;开展一次主题活动;写好一份活动总结;建好一份活动档案。如六年级组围绕“潜江非物质文化遗产”这一主题开展了丰富多彩的研究活动,活动涉及潜江名人、民俗、特色小吃、民间艺术、民歌、民戏等多个方面,在活动中坚持课内与课外,校内与校外的有机结合,学生在老师的引领下,通过认知、动手、考察、访问、表演、设计、创作等不同形式表达了对家乡的热爱。

我们充分利用社区资源,把李汉俊烈士墓、曹禺纪念馆、潜江市博物馆、袁桥园林生态园、市光荣院等定为学校德育基地,定期组织学生到基地参加活动和实践,“啄木鸟“行动进社区、”“我是小小推普人”、“尊老敬老温暖行”、“小交警协警”等活动活动的开展,让学生可以多方面、多角度、全身心地走近社会、接触社会、了解社会,学会在实践中发现问题、分析问题并解决问题,较好地实现了理论与实践的统一,知与行的统一。

3、美育并举——艺体活动特色化。精心打造艺教特色,以特长班为主体,以各种活动为载体,以情感体验为纽带,深挖师生潜力,注重点面结合,突出纵横联系,着力创设“自我欣赏、自我激励、自我实现”平台,让学生在活动中展示自我,成就精彩;为进一步突出办学特色,展示学生能力,学校每年都定期举办艺术节、科技节、英语节,并且已经制度化,三月科技节、四月诗会、六月艺术节、十月英语节,这些校园节日的举办不仅为特长突出的学生提供了展示自我的舞台,更让全体学生在浓厚的氛围中得到了熏陶和激励;学校注重通过倡导读书,提高全体师生的人文素养,使师生知书识礼、温文尔雅、聪慧坚韧、乐观向上,在积淀的历程里生成学校优良的文化主流。

三、创新评价体系,动态学生的发展历程。

发挥评价的激励功能,置学生于动态持续的发展历程,让评价成为学生自信成长的助推器,我校注重“三个关注”,从评价主体、评价方式、评价结果等方面力求创新,构建了学生发展性评价体系。

1、关注评价主体——多元化。变单一的教师评价为师生评价、生生评价、家长评价,让评价由课堂延伸到课外,由学校延展到家庭、社会,形成立体、多元式评价结构,使评价更加精细、全面。

2、关注评价方式——多棱化。学生的评价不仅要关注结果,更要关注过程,动态评价过程,学生的成长才会不断跟进。我们以教师评、小组评、家长评为三条主线,通过面评、书面评价两种方式相结合,让学生的成长评价无时不在,实施纸笔测试、小组竞赛榜、家校联系卡、成长记录袋一系列有效的措施,在约束与激励同行的评价体验里,教会学生悦纳、欣赏,努力,形成正确的价值观。

3、关注评价结果——多维化。

评价的最终目的是关注每位学生发展、促进每位学生发展,因此评价结果不可能单一、机械、模式化,我们以等级加评语素质报告、学生个性评选、才艺展示为主要呈现方式给每个孩子一个合适的说法,让他们在不同的维度里找到属于自己的成功,让学生自我认同,自我提升、自主发展的内动力更加强烈。

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”,学生的全面发展,全体学生的发展是学校长远、艰巨、永恒追求的目标,我们将进一步深入研究、有效探索新时期全面育人的新点子、新路子,创立适合校本实际、独自特色的素质教育模式,演绎全面育人精彩新篇!

教育科研录入:刘艳芝    责任编辑:刘艳芝